Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
города Ростова-на-Дону «Детский сад №142»
Юр. адрес: 344000, г. Ростов-на-Дону,
тел./факс 232-85-90
ул. Мечникова, 77а
E-mail: 142dou@mail.ru
Факт. адрес: 344012, г. Ростов-на-Дону,
ул. Целиноградская, 4/5

СОГЛАСОВАН
Педагогическим советом
МБДОУ Детский сад № 142
Протокол № 1 от 31.08.2026 г.

УТВЕРЖДЕН
Заведующий МБДОУ №142
Приказ № 198-ОД от 31.08.2026 г.
________Т. В. Михайловская

Михайловская
Татьяна
Викторовна

Подписано: Михайловская Татьяна
Викторовна
DN: cn=Михайловская Татьяна
Викторовна, c=RU,
o=МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА РОСТОВАНА-ДОНУ "ДЕТСКИЙ САД № 142",
email=142dou@mail.ru
Причина: Я одобряю этот документ
Дата: 2026.08.31 15:45:33 +03'00'

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 142»
на 2026/2027 учебный год

г. Ростов-на-Дону
2026 г.

1

1. Пояснительная записка
1.2. Целевой раздел
1.3. Направления воспитания
1.4. Целевые ориентиры
1.5 . Методологические основы и принципы
2. Содержательный раздел
2.2.Уклад МБДОУ
2.3.Общности МБДОУ
2.4.Задачи воспитания в образовательных областях
2.5. Формы совместной деятельности в образовательных областях
3. Организационный раздел
3.1. Направления и задачи КРР
3.2. Описание ОД по психолого-педагогическому сопровождению детей

2

3
6
7
8-10
11
12
19-56
57-58
59-60
61-67
69-77
77-83
83-88

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 142 города Ростова-на-Дону
(далее – МБДОУ) является компонентом ОП МБДОУ. Составлена на основе ФГОС ДО и
Федеральной образовательной программы дошкольного образования, программы воспитания (п. 29
содержательного раздела ФОП ДО).
Программа определяет единый для Российской Федерации объем и содержание воспитательной
деятельности, реализуемой МБДОУ № 142.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Основу содержания Программы составляет приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества: жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Программа реализуется в рамках единого образовательного пространства и включает три раздела:
целевой, содержательный и организационный. Каждый раздел состоит из обязательной части,
полностью соответствующей Федеральной рабочей программе воспитания, и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Вариативная часть Программы отражает специфику МБДОУ № 142 и включает региональный
компонент, базирующийся на историко-культурных традициях города Ростова-на-Дону и Ростовской
области (казачества, традиций Дона).
Реализация Программы осуществляется в тесном взаимодействии с семьями воспитанников,
общественными организациями и институтами культуры, обеспечивая преемственность
воспитательных воздействий и активное включение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс.
1.

Основные понятия, используемые в Программе воспитания.
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно- нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции. Образовательная
ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события являются разновидностью
образовательных ситуаций.
3

Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели
и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации,
определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для
решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно- смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это качественная
характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности
(детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально- родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и достижений
ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к
инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как способность
совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и
социокультурный контекст.

4

1.2.
Целевой раздел
Цель Программы - личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной
социализации на основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в российском обществе, правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства.
Задачи Программы воспитания в МБДОУ № 142 реализуются в рамках семи основных
направлений и адаптированы под возрастные особенности воспитанников (от 3 до 8 лет):
Патриотическое направление (ценности — Родина, Природа):
- формировать основы гражданственности и любви к Отечеству, уважение к государственным
символам и традициям России;
- воспитывать чувство принадлежности к малой родине — городу Ростову-на-Дону и Ростовской
области через знакомство с культурой и традициями Донского края;
- в рамках реализации задач Года единства народов России (2026 г.) формировать у детей
представления о России как о многонациональном государстве, воспитывать уважение к
представителям разных национальностей.
Духовно-нравственное направление (ценности — Добро, Милосердие, Справедливость):
- формировать представления о добре и зле, развивать способность к сопереживанию и
проявлению милосердия;
- приобщать детей к базовым нормам морали и правилам поведения в обществе. Социальное
направление (ценности — Человек, Семья, Общение):
- формировать уважительное отношение к семье, сверстникам и взрослым, развивать навыки
коллективного взаимодействия;
- способствовать первичной социализации и усвоению этикетных норм. Познавательное
направление (ценность — Знание):
- развивать любознательность и формировать ценностное отношение к знаниям как основе
развития личности.
Физическое и оздоровительное направление (ценность — Здоровье):
- формировать привычку к здоровому образу жизни, осознание ценности здоровья и потребность
в двигательной активности;
- обучать основам безопасного поведения в быту и социуме.
Трудовое направление (ценность — Труд):
- воспитывать уважение к труду взрослых, бережное отношение к результатам труда и вещам;
- развивать навыки самообслуживания и готовность к посильному труду.
Эстетическое направление (ценности — Культура, Красота):
- развивать эстетическое восприятие окружающего мира, приобщать к культуре и искусству.
Задачи воспитания реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными ФГОС ДО и
ФОП ДО, и направлены на достижение планируемых результатов Программы.
Рабочая программа воспитания включает реализацию проектов:
«Добрые игры»
«Орлята-дошколята»
5

1.3. Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом). В МБДОУ № 142 реализуется модуль «Школа маленьких
патриотов» муниципального патриотического проекта «Юнармейский марш». Цель проекта:
способствовать формированию активной социально - значимой позиции дошкольников и младших
школьников, в процессе реализации проекта «Школа маленьких патриотов», в условиях
кластеризации и социального партнерства образовательных учреждений и общественных
организаций города Ростова-на-Дону. Содержание работы представлено на официальном сайте
МБДОУ № 142.
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно­ нравственного направления
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно­ смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско ­ взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно- историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений
и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско­
взрослых и детских общностях.
6

Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В МБДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
Ценность жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте. Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического
направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.

7

1.4. Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
«портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого
и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения
и
чувство
огорчения
в случае
неодобрения
со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и
красота

Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спать
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности
в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в
быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий
интерес
и
желание
заниматься
продуктивными видами деятельности.
8

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 7 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и
красота

Владеющий
основными
навыками
личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного
поведения
в
быту,
социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

9

1.5. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности
ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания.
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма,
ответственности,
правовой
культуры,
бережного
отношения
к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить
в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему образования.

10

2. Содержательный раздел Программы воспитания
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной
работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный
компоненты.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни
и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям,
соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
11

организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является
формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление
к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная
цель
социального
направления
воспитания
дошкольника
заключается
в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
12

развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и
др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности,
проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы
для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие
и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того,
что
чистота лица
и
тела,
опрятность
одежды отвечают
не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать
у
ребенка
представления
о
ценности
здоровья,
красоте
и чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
13

включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие
в
труде,
и
те
несложные
обязанности,
которые
он
выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей
определенное
воспитательное
воздействие
и
подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно
выделить основные задачи трудового воспитания.
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения
к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя,
сверстников),
так
как
данная
черта
непременно
сопряжена
с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения,
с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
14

Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать
культуру
деятельности,
что
подразумевает
умение
обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом МБДОУ; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения
и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь МБДОУ;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса
В МБДОУ образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО) и ФОП ДО.
В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы МБДОУ является формирования общей культуры
личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Рабочая программа воспитания МБДОУ разработана в соответствии с:
Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №1155);
Приказом Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028 "Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»
Приказом Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 "Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования" (действует до 01.09.2026г)
15

Распоряжением правительства Российской Федерации от 08.05.2025г №1118-р
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 02.06.2026
№19 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (с изменениями от 17.03.2025 №2)
СанПиН 3.3686-21 "Санитарно-эпидемиологические требования по профилактике инфекционных
болезней" (срок действия до 01.09.2027).
Рекомендациями по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности (серия 61Л01 № 0003086,
регистрационный № 5467 от12.08.2015 г.);
Устав МБДОУ № 142.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод
развития, воспитания и обучения в других организационных формах.
Приоритет отдается творческим играм (сюжетно ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с
правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников.
Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и
опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью
активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми,
которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже
усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в МБДОУ организуется в развивающей среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я»
ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной
надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели
свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами,
оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе МБДОУ является социо-культурное воспитание и
развитие воспитанников.
Успех этого направления зависит от правильной организации режима дня, двигательного,
санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов.
Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности малышей
устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший
дошкольный возраст – до 4–5 часов.
Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных
подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации детского туризма,
самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
-

16

Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской
личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий
при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная
мотивация детского труда.
Для МБДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебновоспитательном процессе.
С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии,
круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм
работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной пропаганды (информационные
бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители
к проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.
Цель и задачи воспитания Современный национальный воспитательный идеал — это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек) формулируется общая цель воспитания в МБДОУ– личностное развитие воспитанников,
проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии
их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому
уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим
важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему
саморазвитию.
Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении
цели. Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать решение
следующих основных задач:
 развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств;
создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с его
возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и склонностями;
 формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и устойчивого
образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;
 развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
 организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
 воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
 воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов
социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира, умения
общаться с разными людьми;

17

 объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление партнерских
взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития.
2.2. Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции Ростовской области.
Уклад МБДОУ задает традиции, культуру поведения сообществ, описывает предметнопространственную среду, виды и направления деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни МБДОУ.
Особенности реализации Уклада в 2026 году (Год народного единства)
В 2026 году жизненный ритм и атмосфера детского сада подчинены идее сплочения и гражданского
единства.
Ключевые ориентиры уклада:
Поликультурность: Создание условий для знакомства детей с многообразием народов России при
сохранении чувства общероссийского единства.
Семейная сопричастность: Активное включение семей в воспитательный процесс через презентацию
национальных семейных традиций и реликвий.
Единство в действии: Акцент на коллективных видах деятельности (труд, творчество, волонтерство),
подчеркивающих, что общая цель объединяет разных людей.
Уклад ДОО функционирует как пространство открытого диалога, где формируется уважительное
отношение к истории, языку и культуре всех народов России, а образ Родины воспринимается как
единая и великая семья».
Реализация регионального компонента уклада в 2026 году (Год Андрея Байкова)
Учитывая решение городской Думы города Ростова-на-Дону, уклад детского сада в 2026 году
ориентирован на формирование у воспитанников чувства гордости за историческое прошлое своего
города и его выдающихся деятелей.
Ключевые ориентиры уклада:
Преемственность поколений: Знакомство с личностью А. М. Байкова как символом прогресса и любви к
Ростову.
Экология и благоустройство: Акцент на бережном отношении к городской среде, паркам и ресурсам
(вода, свет), начало которым было положено в эпоху Байкова.
Патриотизм «малой Родины»: Воспитание идентичности жителя Ростова-на-Дону, знающего свои
корни и готового к созиданию.
Жизнедеятельность ДОО в этот период направлена на то, чтобы каждый ребенок почувствовал себя
частью великой истории города и осознал свою роль в его настоящем и будущем.
Особенности реализации Уклада в 2026 году (Год дошкольного образования)
Учитывая государственную значимость системы дошкольного образования, в 2026 году уклад ДОО
ориентирован на популяризацию гуманистических идей воспитания и повышение общественного
статуса работников детского сада.
Ключевые ориентиры уклада:
Детство центризм: проектирование всех процессов исходя из интересов и потребностей ребенка.
Профессионализм и открытость: активная презентация педагогического опыта родительской
общественности и городскому сообществу.
18

Единое образовательное пространство: стирание границ между «садом» и «домом» через совместные
образовательные проекты.
Весь жизненный ритм ДОО в 2026 году направлен на то, чтобы сделать период пребывания ребенка в
детском саду временем максимального благоприятствования для его социального, эмоционального и
познавательного развития».
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие основу
воспитательной системы образовательной организации в 2026-2027 учебном году:
-

Акции, уроки мужества, посвящѐнные значимым датам страны;

-

Торжественная церемония поднятия флага Российской Федерации;

-

Праздники: «Здравствуй, детский сад!», «День воспитателя», «День матери»,

-

«Осенняя ярмарка», новогодние торжества, праздник «Широкая Масленица», «День защитника
Отечества», «8 марта»; «День народного единства».

-

Образовательная организация участвует в следующих значимых проектах и конкурсах
различного уровня, включенных в систему воспитательной деятельности:

-

Всероссийский физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»;

-

Региональный чемпионат «Юный мастер»;

-

Муниципальный проект «Юнармейский марш», в рамках работы «Школы маленьких патриотов»

-

Городской фестиваль детских и юношеских любительских театральных коллективов «Браво,
дети!»;

-

Городской конкурс патриотической песни «Мир глазами детей»;

-

Городской конкурс костюмов «МаскаРад»;

-

Городской открытый конкурс «С чего начинается Родина?»;

-

Конкурс профессионального мастерства «Учитель года», «Наставник года»

-

Создано первичное отделение Общероссийского общественно-государственного движения детей
и молодежи «Движение первых».

Региональный компонент воспитательной работы
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Ростова-на-Дону и Ростовской области. В дошкольном
возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе
культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и
культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм.
Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы
организации детской деятельности: подвижные игры и забавы народов Ростовской области; слушание
музыки, стихов и песен авторов Ростовской области наблюдения в природе региона; чтение детской
литературы, стихов поэтов и писателей Ростовской области; знакомство с народно- прикладным
искусством Ростовской области .
Семейный уклад
Именно в семье происходит зарождение духовно-нравственных ценностей, в последующем
оказывающее большое влияние на формирование личности ребенка.
Программа ДОУ предусматривает обогащение форм работы с родителями проектной деятельностью,
направленной на реализацию задач Программы воспитания средствами реализации регионального
компонента.
Цель - приобщение семьи к духовно-нравственной культуре родного края, посредством
взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.

19

Принципы работы:
краеведческий принцип;
обеспечение субъективной позиции всех участников педагогического процесса;
принцип интегративности;
гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;
динамичность;
развивающий принцип;
принцип историзма.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно- содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей Программы. Он учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование
ресурсов Программы.
Реализация социокультурного
образовательной организации.

контекста

опирается

на

построение

социального

партнерства

В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений в Программе.
Организация и осуществление образовательного процесса в ДОУ имеет ряд особенностей, которые
являются значимыми и определяющими для реализации социокультурного контекста Программы:
Административно - территориальный фактор: детский сад находится в экологически благополучном
районе. Промышленных объектов вблизи Учреждения нет.
Ближайшими объектами социального партнерства являются:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 199 и № 7»
города Ростова-на-Дону.
Центральная городская больница № 1 имени Н. А. Семашко.
МБУК «Технико-экономическая библиотека».
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Ростова-на-Дону "Школа №32
имени «Молодой гвардии».
Донской государственный технический университет.
Муниципальное автономное учреждение культуры Ростовский-на-Дону Зоопарк.
Экологический фактор: детский сад располагается поблизости от оживленной автодороги. Данный
фактор сказываются на здоровье детей, однако негативное влияние обозначенных факторов смягчается
наличием парка «Комсомольский».
Национально-культурные особенности: содержание образовательного процесса спланировано с
учетом современной концепции развития личности ребенка, а также региональных подходов к
образовательному процесс в дошкольном учреждении.
народной культуры Ростовской области, знакомство с обычаями и традициями народов, проживающих
на ее территории.
20

Традиционно в сентябре в детском саду проводится тематическая неделя «Мой город, моя страна, моя
планета», в ноябре «Я и моя семья», в рамках этих недель для воспитанников ДОУ организуются
мероприятия, направленные на знакомство детей с Малой Родиной. Дети дошкольного возраста в
доступной для них форме (образовательная, игровая деятельность, режимные моменты и др.) усваивают
знания о своей родословной, почитание родителей детьми, знание фольклора, народных праздников и
игр, отражающих духовность народа, его характер, цели, установки и т.д.
Использование таких форм организации детской деятельности позволит решить задачу воспитания
биокультурной, толерантной и любознательной личности.
Использование таких форм организации детской деятельности позволит решить задачу воспитания
биокультурной, толерантной и любознательной личности.

Приобщение к русской культуре строится в объеме, достаточном для нормального
вхождения в школьную жизнь, обеспечивающем по возможности полноценное пребывание ребенка в
детском коллективе, где преподавание будет происходить на русском языке. При этом было бы
ошибкой считать, что задача детского сада и школы заключается в отрыве ребенка от семьи и
погружении в доминирующую русскую среду. Интересы семьи должны быть на первом месте.
Уважение к самому себе, своему происхождению, родине предков, стремление поддержать и сохранить
свой родной язык и культуру не должны вступать в противоречие с получением полноценного
образования на русском языке.
Образовательный процесс в ДОУ строится в условиях поликультурности,
первостепенной задачей для педагогов при работе с детьми является установление доброжелательной
атмосферы, личного контакта с ребенком и его семьей, а затем создание условий, открывающих для
детей возможность выражения своих потребностей, чувств, идей.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные
мероприятия, которые в свою очередь переросли в традиции дошкольной организации.
В основу классификации праздников, которые отмечаются в ДОУ, положена общепринятая
праздничная культура, которая выработалась в нашей стране.
Количество праздников, развлечений самостоятельно определяется педагогами, в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, по необходимости,
праздничный
календарь
событий
может
дополняться
другими
событиями.

21

Праздничные события

Задачи
Создание у детей радостного
настроения, эмоционального
подъема,
формирование
праздничной культуры.
Подготовка к празднику
- Вызвать у детей интерес к
предстоящему торжеству, на
основе этого интереса
формировать
их моральные
и
нравственные качества,
художественный вкус.
Деятельность в предпраздничные дни и в - Сплотить детей и взрослых, между которыми
момент празднования какого-либо события
возникает полезное сотрудничество.
- Способствовать желанию ребят участвовать в
играх,
танцах,
инсценировках,
принимать
активное участие в процессе оформления зала,
группы и других помещений детского сада.
- Формировать активную позицию и приобщение к
человеческой культуре, традициям и обычаям
народов,
проживающих на территории Ростовской области.
Праздник

-

Рабочая программа воспитания включает реализацию проектов «Добрые игры» и «Орлятадошколята».
Проект «Добрые игры» разработан Институтом изучения детства, семьи и воспитания по аналогии с
внеурочными занятиями «Разговоры о важном», но адаптирован специально для детей детсадовского
возраста.
«Добрые игры» предполагают проведение занятий с детьми от 3 до 7 лет через организацию
совместной со взрослыми и самостоятельной игровой деятельности детей.
Проект призван объединить науку и практику, педагогов и родителей. Комплекты для
педагогов включают в себя:
1. Методические рекомендации для проведения занятий с готовыми шаблонами раздаточных
материалов и тематическими карточками.
2. Краткие тезисы и вопросы для бесед с детьми, систематизированные по различным темам, что
способствует организации развивающего общения с дошкольниками и совместной со взрослым игры.
3. Конкретные примеры творческих заданий и игр, которые подойдут и для организации
коллективной игровой деятельности, и для работы в малых группах, и для индивидуальной игры. На
основе этого в дальнейшем формируется и самостоятельная игровая деятельность детей.
4. Списки литературы для чтения детям и других рекомендованных материалов помогут дополнить
занятия, развивая общий кругозор, коммуникативные навыки и эмоциональный интеллект
воспитанников.
Комплекты для родителей содержат:
1. Примеры игр с подробным описанием, как играть в них с ребѐнком и помогать ему учиться играть
самостоятельно.
2. Раздаточные материалы и идеи для творчества, прогулок и экскурсий – для совместного досуга с
детьми.
3. Список рекомендованных книг и мультфильмов с вопросами для обсуждения.
Темы проекта:
1. Мой любимый детский сад.
2. Осень.
3. Сельское хозяйство.
22

4. Бабушки и дедушки.
5. Народы России.
6. Уголок России - край родной.
Проект «Орлята-дошколята»
Актуальность обоснована общим контекстом изменений в образовательной политике, связанных с
усилением роли воспитания в образовательных организациях (поправки в ФЗ № 273 «Об образовании
в Российской Федерации»). Так, «активное участие в социальнозначимой деятельности»
транслируется в текстах ФОП ДО, в которой указывается, что «поощрение социальной активности
воспитанников» может рассматриваться в качестве «основной традиции воспитания в образовательной
организации». Одной из приоритетных задач ФГОС ДО также является развитие социальной
активности дошкольников в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
(п.2.6). Образовательные проект «Орлята-дошколята» разработан на основе методических
рекомендаций «Орлята-дошколята» 2024 в рамках Всероссийской программы развития социальной
активности обучающихся начальных классов «Орлята России». Участие детей и педагогов в
программе «Орлята-дошколята» способствует восстановлению богатого опыта воспитательной работы
с подрастающим поколением и его дальнейшему развитию с учѐтом всех вызовов современного мира.
Для планирования коллективной творческой деятельности старших дошкольников с сообществом
взрослых воспитателю следует учитывать следующее:
• ребѐнок - субъект взаимодействия со взрослыми;
• дети - активные участники, а не только объекты воздействия взрослых;
• родители - инициаторы совместной деятельности;
• педагоги создают предметно-развивающую среду в детском саду, влияющую на проявление
ребѐнком инициативы и активности, стимулирующую его творчество и самостоятельность, желание
действовать, предлагать идеи, сотрудничать со взрослыми и сверстниками;
• воспитатель в зависимости от ситуации и в интересах ребѐнка готов к выполнению разных ролей
(играющий партнѐр, организатор, координатор и т.д.);
• важно соблюдение баланса инициатив взрослых и детей: взрослые поддерживают инициативу детей
и сами активно участвуют в деятельности.
Календарно-тематический план мероприятий Проекта
Календарно-тематический план мероприятий Проекта составлен с учетом примерного перечня
основных государственных и народных праздников, памятных дат (Приказ Минпросвещения России
от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 №71847), п. 36.4) в соответствии с
ФОП ДО, Программой воспитания, годовыми проектами (направлениями):
1. «Если семья вместе, то и душа на месте» (Семья);
2. «Здоровым будешь - всѐ добудешь!» (Здоровый образ жизни);
3. «Дерево дорого плодами, а человек - делами!» (Природа);
4. «Если дружба велика, будет Родина крепка!» (Родина);
5. «Учимся, растѐм, мечтаем ВМЕСТЕ!» (Орлята России).
Предполагаемые результаты участия детско-взрослого сообщества в развитии начал социальной
активности старшего дошкольника в детском саду планируются к достижению к концу дошкольного
возраста.
Такими результатами должны стать:
– накопление ребѐнком личного опыта проявления социальной активности;
– раскрытие субъектной позиции ребѐнка через совместную деятельность направленности
«самостоятельность», для осознания социальной понятий «инициативность»,
«ответственность»;
– объединение взрослых и детей как пример заботы друг о друге на основе традиционных ценностях
российского общества;
– влияние детско-взрослого положительное сообщества представление на старшим дошкольником
образа Орлят и поддержка его желания стать активным участником программы «Орлята России».
23

Календарный план воспитательной работы на 2026-2027 учебный год
2026 год – год объявлен Годом единства народов России
2026 год - в городе Ростове-на-Дону объявлен Годом Андрея Матвеевича Байкова
2026 год- год объявлен Годом дошкольного образования
Сентябрь:
- 1 сентября: День знаний;
- 3 сентября: День окончания Второй мировой войны; День солидарности в борьбе с терроризмом;
- 8 сентября: Международный день распространения грамотности;
- 14 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;
- 21 сентября: День зарождения российской государственности (приурочен к открытию
памятника «Тысячелетие России» в Великом Новгороде императором Александром II 21 сентября
1862 г.);
- 27 сентября: День работника дошкольного образования, Всемирный день туризма;
- 30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики, Луганской Народной
Республики, Запорожской области и Херсонской области с Российской Федерацией;
Октябрь:
- 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
- 4 октября: День защиты животных;
- 5 октября: День Учителя;
- 19 октября (третье воскресенье октября): День отца;
- 27 октября (четвертый понедельник октября): Международный день школьных библиотек;
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации;
30
ноября:
День Государственного герба Российской Федерации; (последнее
воскресенье ноября): День матери в России.
Декабрь:
1 декабря: День математика;
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.;
Международный день добровольцев;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя Российской Федерации.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: День российского студенчества;
25 января (последнее воскресенье января): Международный день без Интернета;
27 января: День освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения
Красной
армией
крупнейшего «лагеря
смерти»
Аушвиц - Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
14 февраля: День книгодарения;
15 февраля: День памяти воинов-интернационалистов;

24

23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
21 марта: Всемирный день поэзии;
27 марта: Всемирный день театра, 250 лет со дня основания Государственного академического
Большого театра России (28 марта 1776 г.).

-

Апрель:
7 апреля: Всемирный день здоровья;
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
участие в уборке и оформлении парков в рамках мероприятий, приуроченных к объявленному мэрией Году
А.М. Байкова.
Май:

-

1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
18 мая: Международный день музеев;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.

Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби, 85-летие начала Великой Отечественной войны;
27 июня (последняя суббота июня): День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности;
26 июля (последнее воскресенье июля): День военно-морского флота.
Август:
8 августа (вторая суббота августа): День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: День воинской славы России;
27 августа: День российского кино.

25

Работа с родителями
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строиться
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
МБДОУ.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада МБДОУ, в котором строится воспитательная работа.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель взаимодействия с родителями (законными представителями):
- создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями
воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы
социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права
родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родители и воспитатели преодолевают субординацию, в отношениях друг с другом,
отказываются от привычки критиковать друг друга, учатся видеть друг в друге не средство решения
своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

26

Работа строится по 2 направлениям:
Направления работы
Содержание работы
- Дни открытых дверей;
Информирование
- индивидуальные и групповые консультации;
родителей о ходе
образовательного процесса - родительские собрания;
- оформление информационных стендов;
- организация выставок детского творчества;
-приглашение родителей на детские концерты и праздники;
- создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.
Совместная
деятельность:

Привлечение родителей к организации:
- вечеров музыки и поэзии;
- творческих гостиных;
- конкурсов;
- концертов;
- маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.);
- семейных объединений (клуб, студия, секция);
- семейных праздников, прогулок, экскурсий;
- семейного театра;
- к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

27

Совместная деятельность воспитывающих взрослых организована в разнообразных
традиционных и инновационных формах. Прекрасную возможность для обоюдного познания
воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально- педагогическая диагностика
с использованием бесед, анкетирования, посещение педагогами семей воспитанников; организация
дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на
знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон. Целью первых собранийвстреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между
собой, знакомство семей с педагогами.
На стендах размещается
оперативная информация.

стратегическая

(многолетняя),

тактическая

(годичная)

К стратегической относятся:
сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы;
сведения о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного
учреждения;
информация о дополнительных образовательных услугах.
К тактической информации относятся:
сведения о педагогах и графиках их работы;
информация о режиме дня, о задачах и содержании образовательной работы в группе на год.
Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих
взрослых, включает:
сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях,
конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и
т.д.
конференция для родителей;
ГОСПАБЛИКИ МБДОУ;
Сайт МБДОУ.
Основными формами просвещения выступают:
родительские конференции (в том числе и онлайн-конференции); родительские собрания (общие,
групповые)
педагогические лектории; круглые столы; родительские
клубы; мастер-классы.
Родителям предоставляется право выбора форм и содержания взаимодействия с
педагогами, обеспечивающими образование детей (воспитателем, педагогом-психологом,
учителем – логопедом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.).
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как
проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии
партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами
коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от
потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам,
воспитанниками родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с
целью реализации проекта. Идеями для проектирования становятся любые предложения,
направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие
ответственности, инициативности, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих
взрослых и др.
Организация предметно-пространственной среды:
28

и

Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику МБДОУ и включать:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть
гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в
ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами активностей:
– предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
– культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
– свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Коллектив ДОО прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в
которой будет возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям детской жизни,
научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
Во всех возрастных группах имеются центры: патриотического воспитания, в которых
находится материал по ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где дети в
условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания. Центр социально-личностного
развития: дети приобретают социальные навыки, когда они играют со сверстником или с
несколькими партнерами вместе, споря и соглашаясь, совместно планируя и реализуя замысел.
Сюжетно-ролевые игры помогают детям воспитывать в себе ответственность, развивать новые
интересы, впитывать новые знания.

29

Речевое развитие происходит за счет расширения словаря ребенка при обсуждении плана, в процессе
игр.
В творческой игре дети осуществляет такие виды действий, которые:
- способствуют развитию пяти чувств;
- развивают активную и пассивную речь;
- помогают разобраться во взаимоотношениях людей и освоить образцы поведения;
- увязывают представления между собой;
- стимулируют творческую мысль и решение проблем;
- увеличивают самоуважение;
- развивают способы выражения эмоций и чувств;
- знаменуют радость и свободу детства. Центр «Литературы и грамматики».
Грамотность определяется как обладание языковыми навыками, которые передаются в культуре
социальным путем. Эти навыки включают чтение, письмо и буквенный анализ.
Центр ОБЖ: ПДД (правила дорожного движения)
- книги по ПДД
- плакаты, дорожные знаки
- задания, викторины
- картотека подвижных игр и дидактических по ПДД
- Правила поведения: на улице, в лесу, на прогулке, на экскурсии по городу, в
транспорте, в общественных местах и т.д.
ППБ (правила пожарной безопасности) Правила поведения: на улице, в лесу, на прогулке летом и
осенью.
Центр «Математики и манипулятивных игр».
- цифры от 1 до 10 магнитная доска с магнитами;
- предметные картинки, счетные палочки, формы, часы.
- геометрические фигуры и формы (шары разных размеров, кубики, конусы, призмы
и др.)
- Картотека математических игр Головоломки, лабиринты, разрезные картинки,
схемы, модели.
Центр строительства и конструирования.
В центре строительства дети играют как вместе, так и порознь, используя элементы конструкторов
разной величины и формы. Освоение конструирования проходит ряд этапов
– от простого перетаскивания блоков к созданию и обыгрыванию сложных построек. В центре
развиваем у детей способность различать и называть строительные детали (куб, кирпичик,
пластина, брусок). Учим использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина).
Центр «Искусства» Этот центр выполняет разные функции, прежде всего, способствует развитию
креативности, любознательности, инициативы у детей. Направлен на:
- развитие навыков изобразительной и конструктивной деятельности: рисования, лепки,
аппликации, конструирования из природного материала, бумаги, коробок и т.д; - развитие навыков
и умений по использованию различных изобразительных материалов, освоение различных
изобразительных техник;
- приобретение опыта координации руки и зрения;
- освоение элементарных способов рисования и лепки предметов и объектов окружающей
действительности;
- формирование представлений о свойствах и качествах различных изобразительных
материалов.
- знакомство с линией, цветом, формой и текстурой.
Дает детям ощущение радости, волнения и удовлетворения, он выполняет разные функции: развивает
креативность, любознательность, воображение и инициативу детей.
Здесь дети экспериментируют с материалами, опробуют идеи, у них формируется основа для
30

успешной деятельности.
Организация центра искусства: оборудование и материалы, как для занятий (лепки, рисования,
аппликации, конструирования из бумаги и картона), так и для свободной деятельности: мольберты,
магнитные доски для детских работ, подставки под карандаши, салфетки для ИЗО, стеки, подносы
для раздаточного материала.
Музыкальный центр.
Направлен на создание условий для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых
впечатлений. Развитие интереса к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и
обычаями народа, истоками культуры.
Вовлечение детей в процесс подготовки разных видов развлечений; на формирование желания
участвовать в кукольных спектаклях, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и
т.д.
В центре «Театр и дети» собраны методическая литература, консультации, сценарии,
- адаптированная программа «Театр-творчество-дети»,
- инсценировки, картинки, песни, костюмы, детские музыкальные инструменты, рус. нар.
костюмы, косоворотки, юбки, платья, сарафаны, платки, шапочки шарфы и др.
Центр Наука и природа – прирожденные исследователи, активно собирающие информацию об
окружающем мире с помощью наблюдения и экспериментирования. Исследования, элементарные
опыты приводят к развитию устойчивых умений:
- наблюдать (температура, ветер, тучи, свойства, запахи и др.);
- ставить вопросы (Что утонет? Что будет плавать? Как тает лед?);
- сравнивать (Какие семена быстрее взойдут? Какие материалы намагничиваются, а какие
нет?);
- классифицировать (составление гербария по видам листьев или цветов).
Центр физического развития и здоровья, направлен на достижение целей формирования у детей
интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое
развитие. В спортивном центре имеется спортивный инвентарь, атрибуты для подвижных и
малоподвижных игр, нетрадиционное спортивное оборудование, массажные и ребристые коврики
для закаливающих процедур, картотека подвижных игр с детьми в группе и на улице.
Социальное партнерство
Содержание образовательного процесса МБДОУ детского сада № 142 строится с учетом
активного взаимодействия с социумом и поиском новых форм социального партнерства. ДОУ
рассматривается как открытая образовательная система. Ее задача - обратить внимание социума нашего
района на детей дошкольного возраста.
В районе учреждение сотрудничает с разными социальными партнерами.
Социальные партнеры
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 199 и № 7» города Ростова-наДону.

Содержание работы
Экскурсии;
совместные познавательные
викторины, КВН, спортивные
выставки детского творчества.

Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение города Ростова-на-Дону «Школа №32» имени
«Молодой гвардии».

Экскурсии;
совместные познавательные
викторины, КВН, спортивные
выставки детского творчества.

Центральная городская больница № 1 имени Н. А. Семашко.

Профилактический осмотр детей;
вакцинация; диспансеризация;
разъяснительная работа;

31

совместный ежедневный утренний
приѐм
Тематические беседы; экскурсии;
викторины; выставки детского
творчества,
читательские
субботы

МБУК «Технико-экономическая библиотека»

Донской государственный технический университет

Муниципальное
автономное
Ростовский-на-Дону Зоопарк.

учреждение

Тематические беседы; экскурсии;
совместные мероприятия.

культуры

32

Тематические беседы; экскурсии;
совместные мероприятия.

Контекст, внешняя социальная и культурная среда МБДОУ (этнокультурные, конфессиональные
и религиозные особенности).

-

-

Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
МБДОУ тесно, на протяжении долгого времени сотрудничает с рядом социальных партнеров.
Создание насыщенной эмоциональными стимулами социокультурной среды, которая соответствует
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей и
обеспечивает:
возможность выбора видов активности, партнеров в совместной деятельности и общении; материалов
для продуктивной деятельности;
гибкое зонирование помещения, которое обеспечивает детям возможность заниматься разными видами
деятельности в одно и то же время, а также уединяться во время игры, при рассматривании книг и т.д.
обогащение окружающей детей среды разнообразными, новыми предметами в целях развития у них
любознательности и познавательной деятельности;
представление информации на горизонтальных и вертикальных бумажных и электронных носителях;
использование информационных материалов, которые выходят за рамки непосредственного опыта
жизнедеятельности детей (детские энциклопедии, познавательные программы и передачи и др.),
обобщенные наглядных средств (схем, чертежей, логических таблиц и др.), полифункциональных
предметов, элементов декораций, костюмов и аксессуаров для создания «волшебного мира» в сюжетноролевой и режиссерской играх; использование мультимедийных средств и средств ИКТ;
современную трансформацию с учетом обогащения жизненного и игрового опыта детей, а также их
зоны ближайшего развития.

Социокультурный контекст:
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство
– уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.

33

Основные задачи этико-эстетического воспитания:
 формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны идругих
народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
 формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
При реализации указанных задач особое внимание направлено на основные
направления воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою
одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в
жизнь ДОО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда - это совокупность окружающих ребенка социально ценностных обстоятельств,
влияющих на его личностное развитие и содействующих его включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно- нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными
характеристиками
воспитывающей
среды являются
ее насыщенность
и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по четырем линиям:
34

- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами (уголок в развалке «Советы логопеда», «Ваше здоровье»»,
«Правила поведения» и др.);
- «от взрослого», который сам является образцом для окружающих (внешний вид, поведение, культура
общения, речь и др.)
- «от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие
ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания (сигнальные знаки, схемы,
картинки, музыкальные сигналы и др.);
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт
позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым («Наше творчество»,
«Детская мастерская», «Лаборатория» и др.).
Конструирование воспитательной среды образовательной организации строится на основе следующих
элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда,
общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает ценность содержания и
имеет свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Описание воспитательной деятельности по этико-этетическому направлению
воспитания в группе раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Направление
воспитательной
работы/Ценности
Этико- эстетическое/
Культура и красота

Содержание

Образовательная
область
Речевое и
Художественноэстетическое
развитие

Познавательное
развитие

Приучать детей слушать народные песенки, сказки,
авторские произведения. Развивать художественное
восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и
пение, доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства,литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к
произведениям детской литературы.
Развивать умение отвечать на вопросы по
содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками:
дымковской, богородской, матрешкой, и другими,
соответствующими
возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и др.), их форму, цветовое
оформление. Развивать эстетическое
восприятие; обращать внимание детей на
красоту окружающих предметов (игрушки),
объектов природы (растения, животные),
вызывать чувство радости.
Развивать эстетическое восприятие; обращать
внимание детей на красоту окружающих предметов
(игрушки),
объектов природы (растения, животные), вызывать
чувство радости.

35

Описание воспитательной деятельности по этико-эстетическому
направлению воспитания в младшей группе (от 3 до 4 лет)
Содержание
Направление воспитательной Образовательная
работы/Ценности
область
Этико- эстетическое/ Культура и Речевое и
Художественнокрасота
эстетическое
развитие

Познавательное
развитие

36

Развивать интерес к книгам, формировать
потребность (привычку) в регулярном чтении.
Подводить детей к восприятию
произведений искусства, содействовать
возникновению эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения,
произведения народного и профессионального
искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных
промыслов, предметы быта, одежда).
Знакомить с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства
(цвет, звук, форма, движение, жесты),
подводить к различению видов искусства через
художественный образ.
Развивать эстетическое восприятие, умение
видеть красоту и своеобразие окружающего
мира, вызывать положительный
эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах
деятельности.
Готовить детей к посещению кукольного
театра, выставки и т. д.
Познакомить с культурными явлениями
(театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами, связанными сними
профессиями, правилами поведения.

Описание воспитательной деятельности по этико-этетическому направлению
воспитания в средней группе (от 4 до 5 лет)
Направление
воспитательной
работы/Ценности
Этико- эстетическое/
Культура и красота

Содержание

Образовательная
область
Речевое и
Художественноэстетическое
развитие

Продолжать работу по формированию
интереса к книге.
Познакомить с книжками, оформленными Ю.
Васнецовым, Е. Рачевым, Е.
Чарушиным.
Приобщать детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему.
Поощрять выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративноприкладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с творческими
профессиями (артист, художник,
композитор, писатель).
Развивать умение различать жанры и виды
искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция),
скульптура (изобразительное искусство), здание
и сооружение (архитектура).
Познакомить детей с архитектурой.
Вызывать интерес к различным строениям,
расположенным вокруг детского сада (дома, в
которых живут ребенок и его
друзья, школа, кинотеатр).
Организовать посещение музея (совместно с
родителями), рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного
театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной
иллюстрации. Познакомить с библиотекой как
центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами.
Знакомить с произведениями народного
искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства.
37

Познавательное
развитие

Продолжать знакомить с культурными
явлениями (театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами, связанными сними
профессиями, правилами поведения.

38

Описание воспитательной деятельности по этико-этетическому направлению
воспитания в старшей группе (от 5 до 6 лет)
Направление воспитательной
работы/Ценности

Образовательная
область

Этико- эстетическое/ Культура и
красота

Речевое и
Художественноэстетическое
развитие

39

Содержание
Продолжать развивать интерес детей к
художественной литературе.
Способствовать
формированию
эмоционального отношения к литературным
произведениям. Воспитывать чуткость к
художественному слову; зачитывать отрывки
с наиболее
яркими, запоминающимися описаниями,
сравнениями, эпитетами. Учить детей
вслушиваться в ритм и мелодику
поэтического текста.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать
внимание детей на оформление книги, на
иллюстрации. Сравнивать иллюстрации
разных художников к одному и тому же
произведению.
Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Продолжать формировать интерес к
музыке, живописи, литературе, народному
искусству, воспитывать бережное отношение
к произведениям искусства.
Развивать эстетические чувства, эмоции,
эстетический
вкус,
эстетическое
восприятие произведений искусства,
формировать умение выделять их
выразительные
средства.
Учить
соотносить художественный образ и
средства
выразительности,
характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия
для самостоятельной художественной
деятельности.
Знакомить (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика,
декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство.
Продолжать знакомить с основными
жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет.
Познакомить с произведениями живописи(И.
Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь,
П. Кончаловский и др.) и изображением
родной природы в картинах художников.
Расширять представления о графике (ее
выразительных средствах).

Познавательное
развитие

Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю.
Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И.
Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой.
Подводить дошкольников к пониманию
Формировать элементарные представления об
истории человечества (Древний мир, Средние
века,
современное
общество)
через
знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды
народов мира), реконструкцию образа жизни
людей разных времен
(одежда, утварь, традиции и др.).

Описание воспитательной деятельности по этико-этетическому направлению
воспитания в подготовительной к школе группе (от 6 до 7 лет)
Содержание
Направление воспитательной Образовательная
работы/Ценности
область
Этико- эстетическое/ Культура и Речевое
и Продолжать развивать интерес детей к
Художественнокрасота
художественной литературе.
эстетическое
Воспитывать
читателя,
способного
развитие
испытывать сострадание и сочувствие к
героям книги, отождествлять себя с
полюбившимся персонажем.
Обращать внимание детей на выразительные
средства (образные слова и выражения,
эпитеты, сравнения); помогать почувствовать
красоту
и
выразительность
языка
произведения;
прививать
чуткость
к
поэтическому слову.
Помогать детям объяснять основные различия
между литературными жанрами: сказкой,
рассказом, стихотворением.
Развивать эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и
художественной
деятельности;
умение
самостоятельно создавать художественные
образы в разных видах деятельности.
Поощрять активное участие детей в
художественной
Знакомить с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное,

40

изобразительное искусство, литература,
музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формировать умение различать
народное и профессиональное искусство.
Воспитывать любовь и бережное отношение
к произведениям искусства.
Формировать
основы
художественной
культуры, закреплять знания об искусстве как
виде
творческой
деятельности
людей,
организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления детей о
творческих
профессиях
(художник,
композитор, артист, танцор, певец,
пианист, скрипач, режиссер, директор
театра, архитектор и т. п.).
Расширять знания детей об основных видах
изобразительного искусства (живопись,
графика,
скульптура),
развивать
художественное восприятие, расширять
первичные представления об основных
живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая
живопись).
Продолжать
знакомить
детей
с
произведениями живописи: И. Шишкин
(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И.
Левитан («Золотая осень», «Март»,
«Весна. Большая вода»), А. Саврасов
(«Грачи прилетели»), А. Пластов
(«Полдень», «Летом», «Сенокос»), В.
Васнецов («Аленушка», «Богатыри»,
«Иван-царевич на Сером волке») и др.
Расширять представления о художниках —
иллюстраторах детской книги (И.
Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В.
Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Обогащать представления о скульптуре малых
форм,
выделяя
образные
средства
выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и
др.).
Продолжать знакомить с народным
декоративно-прикладным
искусством
(гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками.
Расширять представления о разнообразии
народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов,
разные регионы страны и мира).
41

Воспитывать интерес к искусству родного
края.
Продолжать знакомить с архитектурой,
закреплять и обогащать знания детей о том,
что
существуют
здания
различного
назначения
(жилые
дома,
магазины,
кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Знакомить с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в
которой живут дети.
Рассказать детям о том, что, как и в
каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в
России
это
Кремль,
собор
Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский
собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в
художественной
деятельности
образы
архитектурных
сооружений,
сказочных
построек. Поощрять стремление изображать
детали построек (наличники, резной подзор
по контуру крыши).
Познавательное
развитие

42

Дать представление о том, что с одним
объектом
культуры,
производства,
социальным объектом всегда связан целый
комплекс разнообразных профессий (в театре
работают: артисты, режиссеры, сценаристы,
костюмеры, модельеры,
декораторы,
художники-оформители,
билетеры, гардеробщики, охранники,
уборщики и пр.).

2.3. Общности (сообщества) МБДОУ
В МБДОУ № 142 выделяется несколько сообществ, объединенных с целью реализации
воспитательных задач, регулярно взаимодействующих между собой и имеющих определенные
ролевые различия по отношению друг к другу. В 2026 году, объявленном Годом народного
единства, раздел «Общности» ориентирован на воспитание у участников образовательных
отношений чувства гордости за многонациональное Отечество. Уклад жизни ДОУ выстраивается
через систему событий, подчеркивающих единство истории, культуры и ценностей народов России.
Приоритетом является формирование у детей осознания общности своей судьбы с судьбой страны,
а у взрослых — ответственности за сохранение межнационального мира и согласия в рамках
детского сада и общества в целом. В рамках Года дошкольного работника, раздел «Общности»
рабочей программы воспитания ДОУ реализует цель - создание единого ценностно-смыслового
пространства, в котором профессионализм педагога является фундаментом для развития личности
ребенка и основой для конструктивного диалога с родителями.
Учитывая празднование в 2026 году Года Андрея Байкова в Ростове-на-Дону, все виды общностей
ДОУ объединяются вокруг идеи гражданского служения и любви к малой Родине. Образ Андрея
Матвеевича Байкова интегрируется в уклад детского сада как символ созидания, новаторства и
преданности своему делу. Это способствует воспитанию у детей основ патриотизма через
сопричастность к истории родного города и признание ценности труда на благо общества.
Деятельность профессиональной общности в Год народного единства направлена на создание
единого ценностно-смыслового поля в вопросах гражданско-патриотического воспитания.
Педагогический коллектив выступает как транслятор идей сопричастности к судьбе большой и
малой Родины, обеспечивая этнокультурное просвещение воспитанников
В рамках Года дошкольного работника, приоритетом профессиональной общности становится
укрепление традиций наставничества и преемственности поколений. Деятельность общности
направлена на трансляцию лучших педагогических практик, повышение престижа профессии и
формированию корпоративной культуры, основанной на этике и созидательном труде.
Ценностные ориентиры: Усиление значимости педагогических традиций и профессиональной
этики. Акцент на миссии воспитателя как первого наставника ребенка за пределами семьи.
Наставничество: Отражение системы «педагог-педагог» (поддержка молодых специалистов) и
«педагог-ребенок» (формирование образа значимого взрослого).
Традиции коллектива: Включение мероприятий, направленных на сплочение педагогов:
чествование ветеранов дошкольного образования, конкурсы профессионального мастерства,
создание «Книги педагогической славы» ДОУ.
В Год Андрея Байкова профессиональная общность педагогов ориентирована на освоение и
внедрение регионального компонента воспитания. Деятельность направлена на изучение наследия
А.М. Байкова как примера эффективного служения обществу. Педагоги выступают в роли
экспертов-краеведов, проектирующих образовательную среду ДОУ как «мини-модель» родного
города».
Ключевые идеи:
Разработка методических кейсов «Уроки Байкова» для дошкольников.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача данной общности – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ, необходимых для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Года дошкольного работника. Социальное партнерство: Повышение имиджа профессии в глазах
родителей. Проведение акций «День самоуправления», где родители могут попробовать себя в роли
воспитателя.
43

Единое воспитательное пространство: Организация родительских клубов ««Мы вместе»,
направленных на признание авторитета педагога и поддержку семейных ценностей.
Информационная открытость: Ведение рубрик в соцсетях ДОУ о «героях нашего сада»,
рассказывающих о достижениях и личных качествах сотрудников.
В Год народного единства родительская общность рассматривается как ресурс сохранения
семейных и национальных традиций. Взаимодействие направлено на гармонизацию межэтнических
отношений внутри групп и активное включение семей в воспитательный процесс на основе общих
духовно-нравственных ценностей.
В год А. Байкова взаимодействие с родительской общностью в 2026 году направлено на
сохранение исторической памяти города. Семьи воспитанников вовлекаются в культурнопросветительские проекты, популяризирующие вклад Байкова в развитие Ростова. Родители
признаются активными партнерами в формировании у детей чувства гордости за принадлежность к
ростовскому сообществу».
направления работы:
Проект «Путешествие сквозь эпохи»
Участие семей в городских акциях по благоустройству (продолжая традицию Байкова по
украшению города)
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка, находясь в
которой, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность
строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом
случае она обладает своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
В Год народного единства общность строится на основе сопричастности к истории и культуре
России. Педагог формирует у детей чувство гордости за достижения своей страны и уважение к еѐ
защитникам. Взаимоотношения строятся на идее «Мы разные, но мы вместе», где взрослый своим
примером демонстрирует уважительное отношение к представителям любых национальностей
В Год дошкольного работника особое внимание уделяется формированию у детей образа
воспитателя как мудрого наставника и старшего друга. Педагог транслирует ценности любви к
Родине, труду и семье через личный пример и совместную деятельность».
Ключевые направления:
-Проекты «Профессия — воспитатель» (знакомство детей с трудом всех сотрудников сада).
-Традиция «Утреннего круга», где педагог делится своими увлечениями, формируя человеческий,
близкий образ взрослого.
-Совместное создание игровых и обучающих пространств.
Общность строится вокруг образа «Человека-созидателя». На примере личности Андрея Байкова в
рамках года А. Байкова педагоги формируют у детей представление о том, как один человек
может изменить жизнь целого города (водопровод, освещение, транспорт). Взаимодействие
направлено на совместное открытие истории Ростова-на-Дону, где взрослый является проводником
в мир традиций донской столицы».
Ключевые идеи:
Виртуальные путешествия в «Байковский Ростов» (сравнение города прошлого и настоящего).
Детская общность. Общество сверстников является необходимым условием полноценного
развития личности ребенка, где он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
44 с ним такие же, как он сам, что свои желания
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом
необходимо соотносить

с желаниями других. Под руководством педагога в детской общности у ребенка формируются навыки
и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Детские общности могут быть как
одновозрастные, так и разновозрастные.
В рамках Года дошкольного работника воспитатель организует среду, способствующую
усвоению детьми норм этикета в общении со взрослыми. Формируется культура благодарности за
заботу и труд, который сотрудники ДОУ ежедневно вкладывают в жизнь группы.
Детская общность в Год народного единства формируется как пространство дружбы и
бесконфликтного общения. Через совместные народные игры, чтение сказок народов России и
коллективные творческие дела у дошкольников закладываются основы гражданской идентичности и
осознание себя частью единого великого народа».
Ключевые идеи:
Коллективные игры разных народов.
Традиции взаимопомощи и поддержки друг друга в группе.
Участие в общих праздниках, объединяющих детей всех возрастных групп (День народного
единства 4 ноября).
Детская общность в Год Андрея Байкова позиционируется как сообщество «юных
ростовчан», объединенных интересом к истории своей малой Родины. Через игру и познание дети
учатся ценить городские объекты (парки, фонтаны, библиотеки), понимая, что они созданы трудом
людей, любивших свой город».
Ключевые идеи:
Сюжетно-ролевые игры «Городское управление», «Строим Ростов».
Коллективное создание макета «Ростов — город будущего»
Культура поведения воспитателя в общностях определяется как значимая составляющая
уклада, и направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания с учетом особенностей детской субкультуры.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная
область «Социально-коммуникативное
развитие» соотносится
с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная
область «Художественно-эстетическое
развитие» соотносится
с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания
В пояснительной записке Программы ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых
ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и
муниципальный компоненты. Воспитательная
работа не имеет четких временных рамок – педагоги проводят ее в течение дня в разных
формах организации образовательного процесса.
Формы и методы работы с детьми в рамках воспитательной работы соответствуют
возрастным и индивидуальным особенностям дошкольников.
Решение воспитательных задач происходит в разных видах образовательной деятельности:
игровой, трудовой, поисково-исследовательской и познавательной; в процессе наблюдения, создания
45

моделей объектов, решения образовательных ситуаций. Также воспитательная работа включает
экскурсии, беседы, ознакомление детей с праздниками, чтение познавательной и художественной
литературы, рассматривание иллюстраций к детским художественным произведениям, обсуждение,
инсценирование и драматизацию народных сказок, экспериментирование, конструирование, решение
ситуативных задач, проектную деятельность и др.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально­ коммуникативное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;

46

Решение
задач воспитания в
рамках
образовательной области «Познавательное
развитие»
направлено на
приобщение детей ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает: воспитание
отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества,
страны; приобщение к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение
задач воспитания в
рамках
образовательной области
«Художественно- эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребенка представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим
нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.

47

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы воспитания и для достижения
планируемых результатов учитываются общие характеристики возрастного развития детей и задачи
развития для каждого возрастного периода.
Для детей дошкольного возраста (2 - 3года, 3 - 7 лет) — это ряд видов деятельности:
1)
Игровая деятельность. Данный вид деятельности является ведущим у ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшем и
среднем дошкольном возрасте игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах — это дидактические и сюжетно- дидактические, развивающие, подвижные
игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды,
сюжетно-ролевые игры, игры с правилами и другие виды игры.
2)
Коммуникативная деятельность. Данный вид деятельности направлен на решение
задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в
старшем дошкольном возрасте). Коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности, а
также общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками.
3)
Познавательно-исследовательская деятельность. Данный вид детской деятельности
включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения,
освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования, исследования
объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), сенсорное и тематическое развитие
детей. Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание
сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
4)
Конструирование и изобразительная деятельность. Данный вид деятельности детей
представлен разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным
искусством,
развитием
способности
художественного
восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности. Данный вид деятельности также включает в
себя конструирование из разного материала, конструкторов, модули, бумагу, природный и иной
материал.
5)
Музыкальная деятельность. Данный вид деятельности организуется в процессе
музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально
оборудованном помещении. Включает в себя восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах.
6)
Двигательная деятельность. Данный вид деятельности организуется в процессе занятий
физической культурой, требования, к проведению которых согласуются дошкольной организацией с
положениями действующего СанПиН. Включает в себя овладение основными движениями.
Приоритетным в воспитательном процессе МБДОУ «Детский сад №142» является физическое
воспитание и развитие воспитанников. Успех этого направления зависит от правильной организации
режима дня, двигательного, санитарно - гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и
других факторов.

2.5.

48

Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии с
возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности
воспитанников устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный возраст - до 3 - 4
часов, старший дошкольный возраст - до 4 - 5 часов. Оптимизация двигательного режима
обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий
физкультурой, организации самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности
к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых
людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской
личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий
при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т. д.) и моральная
мотивация детского труда.
Воспитательный процесс, непосредственно осуществляемый с детьми дошкольного возраста,
охватывает весь период пребывания воспитанников в ДОО и условно делится на три
основополагающих аспекта:
1.
непрерывная образовательная деятельность;
2.
воспитательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и
специально организованных мероприятий.
3.
свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников.
Воспитательный процесс в различных формах непрерывной образовательной деятельности
Фантазийное путешествие или
воображаемая ситуация

Основу составляет заранее запланированная композиция сюжета, но с
возможностью импровизации детей и педагога, самовыражения
воспитанников

Экскурсии
(реальная,
воображаемая)

Наглядно-познавательный
компонент.
Способствует
накоплению
представлений и жизненных фактов, обогащению чувственного
опыта; помогает установлению связи абстрактных представлений с
реальностью

Игровая
детектив

Ярко выраженная приключенческая остросюжетная и/или детективная
линия, имеющая определѐнную конечную цель. Требует проявить смекалку,
логику, умение работать в команде

экспедиция, занятие -

Спортивные соревнования, эстафеты

Соревновательный компонент, побуждающий проявить физические умения,
смелость, ловкость, стойкость, выдержку, умение работать в команде

Интеллектуальный марафон,
викторина, КВН

Соревновательный компонент, побуждающий проявить интеллектуальные
способности, умения, смелость, стойкость, выдержку, смекалку, знания,
представления, умение работать в команде

Викторины

Импровизационный компонент. Побуждать к творческой импровизации. Не
предполагает специальных репетиций

49

Презентация
(специально
организованная, импровизированная).

Познавательно-речевой компонент.
Побуждать детей самостоятельно применять различные метод передачи
информации, сведений, знаний, представлений

Тематический досуг

Развлекательно-познавательный
и
импровизационный
компонент,
направленный на обобщение представлений в рамках какой-либо темы

Праздник

Развлекательно-показательный компонент, основанный на торжестве,
проводимом в честь или в память кого- нибудь, чего-нибудь.
Предполагаются репетиции и специальная подготовка

Театрализованное
спектакль

Фестиваль, концерт

представление,

Развлекательно-драматический
компонент, побуждающий к
сопереживанию, восприятию художественных образов,
эмоциональной выразительности
Развлекательно-показательный
компонент.
Публичное
исполнение
музыкальных произведений, балетных, эстрадных номеров по определѐнной,
заранее составленной, программе. Предполагается подготовка

50

Формы воспитательной деятельности в ходе режимных моментов
Совместные с
коллективные игры

педагогом

Дежурство, хозяйственнобытовой труд

Мероприятия,
связанные
организованной двигательной
деятельностью,
и
закаливающие мероприятия

Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта, предлагает
детям образцы исполнения различных ролей, обучает режиссѐрской игре,
позволяющей проживать любую воображаемую ситуацию

Самостоятельная деятельность в рамках выполнения поручений, соблюдение
принятых в коллективе правил и обязанностей, формирование полезных
навыков и привычек

с Оптимизация двигательной
здоровому образу жизни

деятельности, формирование

привычки

к

Самообслуживание

Формирование навыков самообслуживания, самоконтроль, труд ребѐнка,
направленный на уход за самим собой, включающий комплекс культурногигиенических навыков

Природоохранный труд

Развивает наблюдательность, бережное
и ответственное отношение к
природе и всему живому (садоводство, уход за астениями в уголке живой
природы и др.)

Чтение художественной литературы Способность к сопереживанию, восприятию произведения, постижение его
идейно-духовной сущности, видение его как произведение искусства,
отображающего действительность

Слушание музыки

Развитие слухового восприятия,
воспитание
эмоциональной
отзывчивости, способности к сопереживанию, выразительности

Заучивание наизусть
стихотворений, загадок, пословиц

Формирование способности использовать выразительные средства речи,
обогащение словарного запаса, представлений, абстрактного мышления,
памяти

Коллекционирование

Позволяет выявить и реализовать увлечения, интересы воспитанников, может
стать частью проектной деятельности

51

вариация

Формирование ручных умений и навыков работы с разнообразным
материалом, художественных способностей, эстетических чувств и
нравственно- волевых качеств

Оформление выставок, экспозиций,
инсталляций, музеев

Часть проектной деятельности, направленная на реализацию интересов
воспитанников, позволяющая проявить индивидуальность; благодатный
способ детско-взрослой совместной деятельности

Совместные
систематические
наблюдения (мониторинги)

Побуждение к целенаправленному, более или менее длительному и
планомерному, активному восприятию детьми объектов и явлений,
позволяющему усваивать алгоритмы систематического анализа, сравнения,
обобщения

Мастерские
(как
художественно-трудовой
деятельности,проектной
деятельности)

52

Методы и средства взаимодействия с воспитанниками
Методы

Средства

методы передачи сведений и информации, знаний и умений
Словесные методы:
устное или печатное слово:
рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины;
и
прозаические
произведения
(стихотворения,
поручение, анализ ситуаций, обсуждение, поэтические
литературные сказки, рассказы, повести и др.);
увещевание, работа с книгой
скороговорки, загадки и др.

Наглядные методы: Метод иллюстрирования наблюдаемые объекты, предметы, явления; наглядные пособия
Метод демонстрации Метод показа
предполагает применение картинок, рисунков, изображений,
символов, иллюстрированных пособий: плакатов, картин,
карт, репродукций, зарисовок и др.
связан с демонстрацией объектов, опытов, мультфильмов,
кинофильмов, диафильмов и др.
различные действия и движения, манипуляции с предметами,
имитирующие движения и др.
Методы
практического воспитания скороговорки, стихотворения;
Упражнения
(устные,
графические, музыкально-ритмические
движения, этюды-драматизации.
двигательные (для развития общей и мелкой дидактические,
моторики) и трудовые)
музыкально-дидактические игры.
Приучение
различный материал для
продуктивной
и
творческой
Технические и творческие действия
деятельности.
Методы эстетического восприятия
Драматизация
Культурный
пример разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства (в
Побуждение к сопереживанию Побуждение том числе и этнического) - сказки, рассказы, загадки, песни, танцы,
к
самостоятельному творчеству
картины, музыкальные произведения и другие;
личный пример взрослых, единство их внешней и внутренней
культуры поведения;
эстетика окружающей обстановки (целесообразность, еѐ
практическая оправданность, чистота, простота, красота, правильное
сочетание цвета и света, наличие единой композиции, уместных
аксессуаров)

53

Методы поддержки эмоциональной активности
Придумывание
сказок, рассказов,
стихотворений, загадок и т. д.
Игры-драматизации Сюрпризные
моменты,
забавы, фокусы. Элементы творчества и
новизны.
Юмор и шутка.

- картотека возможных игровых и проблемных ситуаций;
- картотека стихотворений, загадок, закличек, в том числе

предполагающих додумывание концовки воспитанников;
полуготовые и промежуточные варианты
раздаточного материала, разрезные картинки, пазлы,
нелепицы, шутейные изображения и др.,
инвентарь для элементарных фокусов, игрушки- персонажи,
ростовые куклы, костюмы для ряженья;
юморески, комиксы и др.

- шаблоны,
-

Коммуникативные методы
Имитационный
метод (метод подражания);
Беседа;
Соревновательный
метод;
Командносоревновательный (бригадный) метод;
Совместные или коллективные поручения;
Метод интервьюирования;
Метод коллективного творчества; Проектный
метод;
«Конвейерный»
метод
продуктивной деятельности
(может выступать в качестве гендерного метода,
при распределении частей,
выполняемых только мальчиками или только
девочками).

-

игры-эстафеты;
подвижные игры;
картотека подвижных игр;
спортивный инвентарь;
мультимедийное
оборудование,
микрофон,
музыкальный центр;
квест-маршруты, таблички пунктов маршрута;
материалы для продуктивной деятельности

Методы психосенсорного развития
Методы развития психических процессов
раздаточный материал (шаблоны для работы с контуром
(память, внимание, мышление, речь)
(для раскрашивания, обводки, заполнения, вырезания,
Методы усвоения сенсорных эталонов (цвет,
сгибания, обрывания и др.)
форма, величина) с опорой на максимальное
электронные образовательные ресурсы: мультимедийная
включение органов чувств.
техника, электронный демонстрационный материал и т.п.);
оборудования
для
сенсорных
комнат
(зеркала, светодиодное
оборудование,
звуковоспроизводящее
оборудование, оборудование
для
различных
тактильных восприятий и ощущений
и др.)
-аудиовизуальные (слайды,
слайд-фильмы,
видеоролики,
презентации,
познавательные фильмы на цифровых носителях
наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные,
иллюстрации настенные, магнитные доски)
демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды,
модели в разрезе, модели демонстрационные)
спортивное оборудование

54

3. Организационный раздел
Управление МБДОУ осуществляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации», Уставом МБДОУ и другими нормативно- правовыми документами,
регламентирующими деятельность МБДОУ.
Управленческая деятельность осуществляется посредством административного (заведующий,
заместители), общественного (родительский комитет) и коллективного (общее собрание работников,
педагогический совет) управления.
Коллегиальными органами управления МБДОУ являются: Общее собрание работников
Бюджетного учреждения, Педагогический совет Бюджетного учреждения, Совет Бюджетного
учреждения.
Образ образовательной организации, еѐ особенности, символика, внешний имидж.
Полное наименование: муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение города Ростова-на-Дону «Детский сад № 142».
Сокращенное наименование: МБДОУ № 142.
Юридический адрес: 344018, Ростовская область, г. Ростов-на-Дону, ул.
Мечникова 77а тел.(863) 234-41-76.
Фактический адрес: 344010, Ростовская область, г. Ростов-на-Дону, ул. 344018, Ростовская обл., г.
Ростов-на-Дону, пр. Буденновский, 100; ул. Целиноградская 4/5тел.(863) 234-41-76.
Телефон/ факс: (863) 2-32- 24-60; 232-85-90
Электронная почта: e-mail: 142dou@mail.ru
Адрес официального сайта:
https://142dou.tvoysadik.ru/
Фактическая наполняемость: 202 детей из них 48 воспитанника с ТНР (тяжелые нарушения речи)
Продолжительность пребывания детей: 12 часов
Режим работы: с 07.00 до 19.00, выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни
Структурной единицей МБДОУ № 142 является: группа детей дошкольного возраста.
Данная программа ориентирована на 9 групп:
5 групп общеразвивающей направленности;
4 групп компенсирующей направленности (для детей с тяжелыми нарушениями речи);
Заведующий: Михайловская Татьяна Викторовна;
Режим работы ДОУ: пятидневная рабочая неделя с 07.00 до 19.00.
В своей деятельности Учреждение руководствуется законодательством Российской Федерации,
решениями органов управления образования всех уровней, нормативными и правовыми актами
местного самоуправления.
Деятельность ДОУ строится на основе нормативно-законодательной базы.
Здание детского сада построено по типовому проекту (год постройки – 1978), двухэтажное, отдельно
стоящее, расположено в Октябрьском районе.
55

В окружении ДОУ имеется достаточно большое количество учреждений образования,
здравоохранения, условия которых используются педагогами ДОУ для решения разнообразных задач.

56

«Детский сад № 142» является федеральной инновационной площадкой «Пиктомир»;
Инновационной площадкой федерального уровня АНО ДПО «НИИ дошкольного образования
«Воспитатели России» по теме: «Технология передачи общественных ценностей физической
культуры на личностный уровень ребенка»
Структура управления образовательным учреждением
Управление МБДОУ «Детский сад № 142» осуществляется в соответствии с Уставом
МБДОУ и законодательством РФ. Строится на принципах демократичности, добровольности,
открытости, сотрудничества, приоритета общечеловеческих ценностей, охраны жизни и здоровья
человека, свободного развития личности.
В МБДОУ реализуется возможность участия в управлении учреждением всех участников
образовательного процесса. В соответствии с Уставом общественная структура управления МБДОУ
представлена Общим собранием работников, Педагогическим советом, Советом МБДОУ.
Отношения МБДОУ с родителями (законными представителями) воспитанников
регулируются в порядке, установленном Законом РФ «Об образовании», Уставом. МБДОУ, иными
нормативными документами в сфере образования РФ. и оформляются договорами на конкретные
сроки действия.
Органы управления, действующие в образовательной организации. Заведующий
Заведующий является единоличным исполнительным органом муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения. Заведующий несет ответственность за реализацию
образовательных программ в соответствии с учебным планом, жизнь и здоровье, соблюдение прав и
свобод воспитанников и работников учреждения во время образовательного процесса в
установленном законодательством Российской Федерации порядке, учебным планом. Заведующий
утверждает структуру и штатное расписание учреждения, распределяет должностные обязанности
работников, создает условия для повышения их профессионального мастерства.
Педагогический совет
Управление педагогической деятельностью в Учреждении осуществляет педагогический
совет. Председателем педагогического совета является заведующий. В состав Совета входят
заведующий МБДОУ, воспитатели, музыкальный руководитель, учитель
- логопед, педагог - психолог, учитель - дефектолог, другие педагогические работники.
Функции Совета педагогов МБДОУ:
- определяет стратегию и направления образовательной деятельности; оздоровительных и
профилактических мероприятий;
- осуществляет выбор и анализ образовательных программ для использования в МБДОУ;
-обсуждает вопросы содержания, форм и методов образовательного процесса, планирования
образовательной деятельности МБДОУ;
- организует, обобщение, распространение, внедрение педагогического опыта.
На заседаниях педагогического совета обсуждаются вопросы воспитательно- образовательной
работы с детьми, использование в ней новых достижений, анализируются имеющиеся недостатки,
принимаются решения для их устранения.
Общее собрание работников
Одним из важных в структуре коллегиальных органов управления МБДОУ является Общее
собрание работников. В состав Общего собрания входят все работники Учреждения. Общее
собрание представляет полномочия трудового коллектива в части вопросов соблюдения
трудового законодательства. Общее собрание работников вправе принимать решения, если в его
работе участвует более 2/3 работников, для которых Учреждение является основным местом
работы. В период между Общими собраниями интересы трудового коллектива представляет
Профсоюзный комитет.

57

Совет МБДОУ
С целью учета мнения родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся по вопросам управления МБДОУ и при принятии локальных нормативных актов,
затрагивающих права и законные интересы обучающихся, в МБДОУ создан Совет Бюджетного
учреждения. В состав Совета МБДОУ входят представители от родителей, избранных на
родительских собраниях и сотрудники МБДОУ.
Совет родителей
В Учреждении по инициативе родителей (законных представителей) воспитанников
действует Совет родителей МБДОУ и родительские комитеты групп в ДОУ, которые принимают
активное участие в обеспечении оптимальных условий для организации образовательного
процесса, привлечению семей к совместным проектам и акциям в рамках реализации ОП
МБДОУ. Построение взаимоотношений МБДОУ с семьями воспитанников в системе
социального партнерства является неотъемлемой частью обновления работы в условиях ФГОС
ДО. Совет родителей функционирует в МБДОУ с целью учета мнения родителей (законных
представителей) обучающихся и педагогических работников по вопросам управления
Учреждением и при принятии Учреждением локальных нормативных актов, затрагивающие их
права и законные интересы.
Профсоюзный комитет
В решении социальных и бытовых проблем активное участие принимает профсоюзный
комитет во главе с председателем. Главная цель Профсоюза работников образования и науки –
защита профессиональных, трудовых, социально–экономических прав и законных интересов своих
членов. Профсоюзный комитет содействует охране здоровья, созданию здоровых и безопасных
условий труда членов Профсоюза работников образования и науки.
В управлении дошкольным учреждением единоначалие и коллективность выступают как
противоположности единого процесса. Наиболее важные вопросы рассматриваются на коллективном
уровне. Соотношение единоначалия и коллективности проявляются в решении вопросов на
педагогическом совете, общем собрании, которые функционируют как общественные
управленческие органы.
Администрация широко использует новые активные формы и методы работы с
педагогическим коллективом: различные дискуссии, викторины, мозговой штурм, брифинги,
тренинги и т.д. Они способствуют развитию педагогического мастерства, творчества, помогают
сплотить коллектив, повышают уровень отношений между сотрудниками.
Модель управления МБДОУ, обеспечивает его развитие в соответствии с современными
требованиями.
В
МБДОУ
формируется
эффективно
действующая
управленческая
команда. Важное значение придается делегированию полномочий и созданию обратной связи, как
ведущим составляющим процесса управления учреждением. Основополагающим принципом
управления МБДОУ является принцип расширения общественного участия в управлении МБДОУ.
Результаты общественного участия в управлении по итогам года стал рост эффективности
управления МБДОУ, выражающийся в положительной динамике объективности в решении вопросов
материально-технического обеспечения, стимулирования и оплаты труда. Одним из ведущих
принципов управления ДОУ продолжает оставаться принцип применения командного менеджмента
(управление с помощью инициативных, рабочих и творческих групп).

58

Система управления в МБДОУ обеспечивает оптимальное сочетание традиционных и
современных тенденций, обеспечивающих: работу учреждения в режиме развития, ускорение
инновационных процессов в МБДОУ, комплексное сопровождение развития участников
образовательной и инновационной деятельности, эффективную организацию образовательного
пространства МБДОУ. Имеющаяся система органов управления в МБДОУ позволяет оперативно
внедрять необходимые изменения, принимать своевременно необходимые локальные нормативные
акты и документы. Между органами управления не возникает неразрешимых конфликтных ситуаций,
которые бы блокировали работу МБДОУ по тем или иным направлениям.
Кадровое обеспечение
МБДОУ «Детский сад № 142» укомплектован педагогическими кадрами в соответствии
со штатным расписанием.
Общее количество педагогических работников в МБДОУ – 19 человек:
Воспитатели – 1 0 человек;
Учитель-логопед – 4 человек;
Педагог-психолог
–
1
человек;
Музыкальный руководитель – 1
человек;
Старший воспитатель –1 человек;
Методист – 1 человек.
Квалификационные категории имеют 19 педагогов.
Высшую квалификационную категорию – 13 человек;
Первую квалификационную категорию – 1;
Без категории – 5 человек.
В МБДОУ воспитанием и обучением детей занимаются специалисты, включая
заведующего, старшего воспитателя, педагога- психолога, учителя- логопеда, музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре, воспитателей групп.
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает
единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее
целостности формирования личности. Формирование личностных качеств происходит не
поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь
комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее
внимание тем качествам, которые по уровню форсированности не соответствуют развитию других
качеств.
Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных
педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и
воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная

59

вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут
существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше субъективных факторов:
большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к
воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение
руководить процессом также оказывают большое влияние на ход и результаты воспитательного
процесса. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и
от воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится главным образом на обратных
связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении
воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса может быть
представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности; - создание
условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического
процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для его
эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет
конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью органов
чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов деятельности
(познавательной, трудовой и др.).
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены тому или
иному виду деятельности детей.
О ее эффективности можно судить и по таким критериям:
- как уровень развития коллектива,
- обученность и воспитанность обучающихся,
- характер сложившихся взаимоотношений,
- сплоченность группы дошкольников.
Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда носит психологический характер.
Деятельность педагога-психолога, как и любая другая, строится на основе переработки поступающей
информации. Важнейшей является психологическая информация о свойствах и состояниях
коллектива и его отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность представляет собой
различные методы, средства и приемы психологического и педагогического воздействия и
взаимодействия.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех
педагогов ДОУ, направленная на развитие личности ребенка, социального становления,
гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой ,самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал основных и
дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в разнообразную,
соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность, направленную на:
формирование у детей гражданственности и патриотизма;
опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;

72

приобщение к системе культурных ценностей;
готовности к осознанному выбору профессии;
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
эстетическое отношение к окружающему миру;
потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры, активной
жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания МБДОУ
Нормативно-методическим обеспечением Программы воспитания являются:
Устав МБДОУ № 142
Программа развития МБДОУ № 142; ОП МБДОУ;
Адаптированная основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 142» для
детей с тяжелыми нарушениями речи;
Договор об образовании;
Должностные инструкции педагогических работников;
Договоры о сотрудничестве с организациями дополнительного образования.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ лежат традиционные ценности российского
общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из
семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой работы и основанием для проектирования воспитывающих
сред, деятельностей и событий.
Инклюзивное образование в МБДОУ– это норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками
образовательных отношений в МБДОУ.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МБДОУ являются:
Весь воспитательный процесс в ДОУ условно подразделен на:
-воспитательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
-воспитательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
-самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей по реализации Рабочей программы воспитания.
Воспитательный процесс в МбДОУ № 142 строится на сочетании федеральных стандартов,
уникальных особенностей региона, а также приоритета межнационального согласия
Тематический календарь на текущий год: в 2026 году воспитательный процесс центрирован вокруг
ключевых тем (Год единства народов России, Год дошкольного образования, реализация
регионального компонента через знакомство с наследием А. М. Байкова и традициями донского
края.).

Реализация воспитательного процесса в рамках Года дошкольного образования
(2026 г.)
В 2026 году одним из ключевых векторов воспитательной работы становится популяризация
труда педагога и сотрудников дошкольного образования. Работа в этом направлении призвана
сформировать у детей основы профессиональной ориентации и ценностное отношение к
образованию.
Целевые ориентиры:
Воспитание уважительного и бережного отношения к труду всех сотрудников ДОУ
(педагогов, поваров, медсестер, младших воспитателей).
Формирование у детей представлений о значимости профессии воспитателя как
«первого наставника».
Развитие эмоциональной отзывчивости и культуры благодарности.
Тематические модули:
«НАШ ДЕТСКИЙ САД - ИСТОРИЯ»: знакомство с историей МБДОУ.
«Мой воспитатель — мой друг и наставник»: беседы о качествах педагога (доброта, терпение, мудрость),
изучение истории детского сада.
Формы и методы работы:
Детский проект: «Интервью с воспитателем», в ходе которого дети задают вопросы педагогам об их
профессии и мечтах.
Сюжетно-ролевые игры: создание игровых ситуаций «Школа для малышей»,
«Детский сад будущего», где дети берут на себя роль воспитателей и специалистов.
Творческая деятельность: конкурс
рисунков
«Портрет
моего воспитателя», создание
коллективного коллажа «Один день из жизни группы».
Акция «Дерево благодарности»: создание арт-объекта, где дети и родители оставляют добрые
пожелания сотрудникам сада.
Интеграция в образовательную среду:
Оформление тематических стендов «Наши наставники» с фотографиями педагогов в работе и их
профессиональными достижениями.
Включение в библиотечные уголки произведений художественной литературы, посвященных
воспитателям.
Создание
презентации «История
нашего
сада в
лицах»
Работа с родителями:
Дискуссионный клуб: встречи на тему «Роль первого воспитателя в жизни ребенка».
Реализация воспитательного процесса в рамках Года единства народов России (2026 г.)
В 2026 году содержательный вектор воспитательной работы ДОУ определяется задачами Года единства
народов России. Основная цель — формирование у воспитанников чувства сопричастности к единому
многонациональному народу Российской Федерации и уважения к культурному многообразию страны.
Ключевые ценностные ориентиры:
Мир
и согласие: воспитание
дружелюбия
к представителям
разных
национальностей.
Преемственность: приобщение к традициям, языкам и фольклору народов России.
Родина: осознание России как общего дома для множества народов с единой исторической
судьбой.
Содержательные направления деятельности:
Цикл образовательных событий «Народы России — одна семья»: знакомство детей с бытом,
традиционными костюмами, народными играми и сказками народов разных регионов .
Проект «Россия — территория единства»: создание в группах мини-музеев народной культуры, макетов
традиционных жилищ (изба, юрта, сакля) и картотек народных подвижных игр.
Этно-календарь: включение в режимные моменты и праздничные мероприятия памятных дат и
традиционных праздников народов, проживающих в Ростовской области и России.
Интеграция в воспитательную среду:
Предметно-пространственная среда: оформление уголков «Наша Родина — Россия» с использованием
государственной символики и карты народов России; обновление библиотечного фонда книгами сказок

народов РФ.
Событийный пласт: проведение общесадовского фестиваля «Дружба народов», приуроченного к Дню
народного единства (4 ноября), и участие во всероссийских акциях, посвященных культурному
наследию.
Взаимодействие с семьей:
Семейный марафон «Традиции моего народа»: вовлечение родителей в презентацию семейных реликвий,
кулинарных рецептов и национальных традиций.
Творческая мастерская «Узоры единства»: совместное создание детьми и родителями панно или артобъектов, символизирующих сплоченность народов страны.
Ожидаемые результаты в 2026 -2027 году:
У детей сформированы первичные представления о том, что Россия — многонациональная страна, где
каждый народ уникален и важен.
Повышение уровня этнокультурной осведомленности родителей и их готовности к трансляции ценностей
межнационального мира в семье.
Единство народов России раскрывается в том числе через исторический пример города Ростова-на-Дону
как многонационального центра созидания и процветания, основы которого закладывались
выдающимися деятелями, такими как А. М. Байков.
Реализация регионального компонента: «Наследие Андрея Байкова — городу Ростову-на-Дону» (в
рамках 195-летия со дня рождения)
В 2026 году воспитательный процесс в ДОУ дополняется содержанием, посвященным жизни и
деятельности выдающегося главы Ростова-на-Дону Андрея Матвеевича Байкова. Данный блок направлен
на воспитание у дошкольников чувства гордости за свою малую родину и уважения к людямсозидателям.
Целевые ориентиры:
Формирование первичных представлений об истории родного города и его развитии.
Воспитание ценностного отношения к труду на благо общества на примере личности
А. М.
Байкова.
Развитие интереса к изучению культурно-исторического облика Ростова-на-Дону.
Тематические линии (модули):
«Как Ростов стал красивым и светлым»: доступные рассказы о том, как благодаря Байкову в городе
появились первые фонари, водопровод, общественный транспорт (конка) и сады.
«Байков — человек слова и дела»: акцент на нравственных качествах личности: честности,
целеустремленности и любви к жителям города.
«Архитектурное наследие»: знакомство с историческими зданиями и местами, связанными с эпохой
Байкова (парк им. Горького, набережная, городская Дума).
Формы и методы реализации:
Познавательные циклы: «Путешествие в Ростов XIX века», «Кто такой Андрей Байков?».
Проектная деятельность: «Город, в котором я живу», «Если бы я был главой города»
(моделирование объектов благоустройства), «История одной улицы».
Игровая
деятельность: сюжетно-ролевые
игры
«Строители
города»,
«Экскурсионное бюро»; дидактические игры «Узнай место по фото», «Было — стало».
Продуктивная деятельность: создание макетов старинного города, коллективное рисование «Ростов
будущего», фотовыставки «Мой любимый уголок Ростова».
Интеграция в образовательную среду:
Включение в «Уголки краеведения» портрета А. М. Байкова, иллюстраций старого Ростова, альбомов с
достопримечательностями города.
Использование художественного слова: чтение произведений местных авторов о Ростове-на-Дону.

Социальное партнерство:
Организация
семейных
экскурсионных маршрутов «По следам Байкова» (совместно с
родителями).
Взаимодействие с
городскими
библиотеками и музеями для проведения
тематических встреч и виртуальных экскурсий.
Традиции детского сада (событийность).
В МБДОУ № 142основными формами воспитательной работы являются:
Проектная деятельность
В настоящее время проекты являются самой распространенной формой взаимодействия всех
участников образовательных отношений, в том числе связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью. Традиционные события оформляются в
различные проекты, где предусматриваются различные виды детской деятельности и формы
проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое мероприятие.
Совместные игры
Это одна из основных форм воспитательного воздействия в процессе проведения традиционных
мероприятий. Применяются различные виды игр: сюжетно-ролевые, творческие, подвижные и
малоподвижные, народные, игры-драматизации, игры–путешествия, интерактивные викторины, квестигры.
Творческие мастерские
В мастерских воспитанники, занимаются рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием,
пополняют коллекции мини-музея ДОУ. Делают различные макеты, поделки для выставок, социальных
акций. Совместно с воспитателями и родителями изготавливают атрибуты для совместных
мероприятий.
По тематике многих мероприятий проводятся выставки: информационные, фотовыставки, декоративноприкладного искусства, экологические, социальные. Традиционными в детском саду стали выставки
детско-родительского творчества, посвященные Дню космонавтики, Дню Победы, Новогодним
праздникам, Дню матери, Пасхальные выставки. Лучшие творческие работы размещаются на выставке
в холлах ДОУ.
Конкурсы, викторины
Эти мероприятия имеют познавательное содержание и проходят в развлекательной форме. Проводятся
по всем направлениям развития дошкольников. Воспитанники участвуют в муниципальных конкурсах и
соревнованиях: Региональный чемпионат «Юный мастер»; Муниципальный проект «Юнармейский
марш», в рамках работы «Школы маленьких патриотов»; Городской фестиваль детских и юношеских
любительских театральных коллективов «Браво, дети!»; Городской конкурс патриотической песни
«Мир глазами детей»; Городской конкурс костюмов «Маска-Рад»; Городской открытый конкурс «С
чего начинается Родина?
Музыкально-театрализованные представления
Данные представления проводятся в виде концертов, театральных постановок, развлечений.
Спортивные и оздоровительные мероприятия
В рамках многих традиционных событий предусматриваются различные виды двигательной
деятельности (спортивные праздники, досуги и развлечения, соревнования, эстафеты), которые
развивают у детей потребность в здоровом образе жизни и воспитывают любовь к спорту.

Рабочая программа воспитания включает реализацию проектов «Добрые игры» и «Орлятадошколята».
Проект «Добрые игры» разработан Институтом изучения детства, семьи и воспитания по аналогии с
внеурочными занятиями «Разговоры о важном», но адаптирован специально для детей детсадовского
возраста.
«Добрые игры» предполагают проведение занятий с детьми от 3 до 7 лет через организацию
совместной со взрослыми и самостоятельной игровой деятельности детей.
Проект призван объединить науку и практику, педагогов и родителей. Комплекты для педагогов
включают в себя:
1. Методические рекомендации для проведения занятий с готовыми шаблонами раздаточных
материалов и тематическими карточками.
2. Краткие тезисы и вопросы для бесед с детьми, систематизированные по различным темам, что
способствует организации развивающего общения с дошкольниками и совместной со взрослым игры.
3. Конкретные примеры творческих заданий и игр, которые подойдут и для организации
коллективной игровой деятельности, и для работы в малых группах, и для индивидуальной игры. На
основе этого в дальнейшем формируется и самостоятельная игровая деятельность детей.
4. Списки литературы для чтения детям и других рекомендованных материалов помогут дополнить
занятия, развивая общий кругозор, коммуникативные навыки и эмоциональный интеллект
воспитанников.
Комплекты для родителей содержат:
1. Примеры игр с подробным описанием, как играть в них с ребѐнком и помогать ему учиться играть
самостоятельно.
2. Раздаточные материалы и идеи для творчества, прогулок и экскурсий – для совместного досуга с
детьми.
3. Список рекомендованных книг и мультфильмов с вопросами для обсуждения. Темы проекта:
1. Мой любимый детский сад
2. Сезонная безопасность. Осень
3. Сельское хозяйство
4. Бабушки и дедушки
5. Народы России
6. Уголок России - край родной.
Проект «Орлята-дошколята» реализуется в рамках Всероссийской программы развития социальной
активности обучающихся начальных классов «Орлята России» и содержат актуальные рабочие
материалы, которые обосновывают методику развития первичных проявлений социальной активности
детей старшего дошкольного возраста через организацию совместной деятельности детей и значимых
взрослых (педагогов и родителей). Важной частью для ступени дошкольного образования является
описание событий, связанных со знакомством старших дошкольников с учениками младших классов,
включенных в программу «Орлята России».
Проект «Орлята-дошколята»
Актуальность обоснована общим контекстом изменений в образовательной политике, связанных с
усилением роли воспитания в образовательных организациях (поправки в ФЗ № 273 «Об образовании
в Российской Федерации»). Так, «активное участие в социальнозначимой деятельности»
транслируется в текстах ФОП ДО, в которой указывается, что «поощрение социальной активности
воспитанников» может рассматриваться в качестве «основной традиции воспитания в образовательной
организации». Одной из приоритетных задач ФГОС ДО также является развитие социальной
активности дошкольников в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
(п.2.6). Образовательные проект «Орлята-дошколята» разработан на основе методических
рекомендаций «Орлята-дошколята» 2024 в рамках Всероссийской программы развития социальной
активности обучающихся начальных классов «Орлята России». Участие детей и педагогов в
программе «Орлята-дошколята» способствует восстановлению богатого опыта воспитательной работы
с подрастающим поколением и его дальнейшему развитию с учѐтом всех вызовов современного мира.

Для планирования коллективной творческой деятельности старших дошкольников с сообществом
взрослых воспитателю следует учитывать следующее:
• ребѐнок - субъект взаимодействия со взрослыми;
• дети - активные участники, а не только объекты воздействия взрослых;
• родители - инициаторы совместной деятельности;
• педагоги создают предметно-развивающую среду в детском саду, влияющую на проявление
ребѐнком инициативы и активности, стимулирующую его творчество и самостоятельность, желание
действовать, предлагать идеи, сотрудничать со взрослыми и сверстниками;
• воспитатель в зависимости от ситуации и в интересах ребѐнка готов к выполнению разных ролей
(играющий партнѐр, организатор, координатор и т.д.);
• важно соблюдение баланса инициатив взрослых и детей: взрослые поддерживают инициативу детей
и сами активно участвуют в деятельности.
Календарно-тематический план мероприятий Проекта
Календарно-тематический план мероприятий Проекта составлен с учетом примерного перечня
основных государственных и народных праздников, памятных дат (Приказ Минпросвещения России
от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 №71847), п. 36.4) в соответствии с
ФОП ДО, Программой воспитания, годовыми проектами (направлениями):
1. «Если семья вместе, то и душа на месте» (Семья);
2. «Здоровым будешь - всѐ добудешь!» (Здоровый образ жизни);
3. «Дерево дорого плодами, а человек - делами!» (Природа);
4. «Если дружба велика, будет Родина крепка!» (Родина);
5. «Учимся, растѐм, мечтаем ВМЕСТЕ!» (Орлята России).
Предполагаемые результаты участия детско-взрослого сообщества в развитии начал социальной
активности старшего дошкольника в детском саду планируются к достижению к концу дошкольного
возраста. Такими результатами должны стать:
– накопление ребѐнком личного опыта проявления социальной активности;
– раскрытие субъектной позиции ребѐнка через совместную деятельность направленности
«самостоятельность», для осознания социальной понятий «инициативность»,
«ответственность»;
– объединение взрослых и детей как пример заботы друг о друге на основе традиционных ценностях
российского общества;
– влияние детско-взрослого положительное сообщества представление на старшим дошкольником
образа Орлят и поддержка его желания стать активным участником программы «Орлята России».

Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем
мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Организованная ППС максимально доступна для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая
среда МБДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных
группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения
доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
В группах компенсирующей направленности МБДОУ коррекционно- педагогическое сопровождение
детей с ОВЗ осуществляется 4 учителями-логопедами и 2 учителями-дефектологами. В системе
инклюзивного сопровождения воспитанники с ОВЗ, и дети инвалиды получают помощь от 4 учителейлогопедов, 4 педагогов-психологов и 3 учителей-дефектологов совместно с воспитателями,
музыкальными
руководителями
и
инструкторами
по
физической
культуре

73

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей и / или инклюзивного образования (в соответствии с п.п. 27-28 ФОП ДО)
Коррекционно – развивающая работа (далее КРР) и инклюзивное образование в МБДОУ
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые
группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы воспитания, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно­ развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в МБДОУ «Детский сад №142» осуществляют: педагог-психолог, учитель-логопед,
педагогии другие специалисты.
В МБДОУ разработана программа КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает: план
диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий; рабочие программы КРР с обучающимися
различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
Методический инструментарий
для
реализации
диагностических,
коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.

74

Задачи коррекционно - развивающей работы на уровне МБДОУ:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации
в МБДОУ;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными
различными причинами;
- осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого­ педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление детей
с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ПМПК.

75

Коррекционная – развивающая работа в МБДОУ реализуется в форме групповых и (или)
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно ­
развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется МБДОУ самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ПМПК.
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися целевых групп в МБОУ осуществляется
в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно­ развивающих
групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций
и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной,
регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.
Содержание КРР на уровне МБДОУ
Диагностическая работа включает: своевременное выявление детей, нуждающихся в
психолого- педагогическом сопровождении; раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в
ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля; определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей; изучение уровня общего развития обучающихся (с учѐтом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками
и взрослыми; изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся; изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся; изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка; изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности; изучение, констатацию в развитии ребѐнка его
интересов и склонностей, одаренности; мониторинг развития детей ипредупреждение возникновения
психолого ­ педагогических проблем в их развитии; выявление детей- мигрантов, имеющих
трудности в обучении и социально - психологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей; всестороннее психолого-педагогическое
изучение личности ребенка; выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды; системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
МБДОУ разрабатывает и утверждает адаптированные образовательные программы дошкольного
образования (далее — AOП ДО) для обучающихся дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья (далее — OB3):
AOП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее — THP).
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР:
В исправлении тяжелого недоразвития речи у детей дошкольного возраста большую роль
играет взаимосвязь всех направлений работы учителя – логопеда, педагога-психолога и

76

воспитателя группы. Очень значима совместная работа с ними музыкального руководителя и
инструктора по физическому воспитанию. Необходимость такого взаимодействия вызвана
особенностями детей с ТНР.
Содержание коррекционно – развивающей деятельности строится с учетом ведущих линий
речевого развития – фонетики, лексики, грамматики, связной речи - и обеспечивают интеграцию
речевого, познавательного, экологического, художественно – эстетического развития дошкольника с
ОНР. Система коррекционно – развивающей деятельности предусматривает индивидуальные,
подгрупповые, фронтальные занятия, а также самостоятельную деятельность ребенка с ОНР в
специально организованной пространственно – речевой среде.
Все
специалисты работают под руководством логопеда, который является
организатором и
координатором
всей коррекционно
развивающей
работы. Воспитатели
закрепляют приобретенные
знания,
отрабатывают
умения
до автоматизации навыков, интегрируя логопедические
цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную),
в содержание других
занятий
(математику,
художественное творчество, изобразительную деятельность, развитие речи, ознакомление с
окружающим миром через наблюдения за явлениями природы и экспериментальную деятельность) а
также в режимные моменты.
Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребенка
музыкотерапевтические произведений, что сводит к минимуму поведенческие и организационные
проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление. На
логоритмических занятиях совершенствуется общая и мелкая моторика, выразительность мимики,
пластика движений, постановка дыхания, голоса, чувства ритма) просодическая сторона речи (темп,
тембр, мелодику, логическое ударение, выразительность, сила голоса). По мере речевого развития
ребѐнка с ОНР усложняется лингвистический материал - от пропевания гласных звуков до участия
детей в театрализованной деятельности, играх – драматизациях, инсценировках, музыкальных
сказках.
Медицинский работник изучение и оценка соматического здоровья и состояния нервной системы
ребѐнка с ОНР в соответствии со средневозрастными критериями.
Инструктор по ФИЗО решает традиционные задачи по общему физическому воспитанию и
развитию, направленные на укрепление здоровья, развития двигательных умений и навыков, что
способствует формированию психомоторных функций и специальные коррекционно- развивающие:
развитие моторной памяти, способности к восприятию и передаче движений по пространственно –
временным характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве. Особое внимание
обращается на возможность закрепления лексико – грамматических средств языка путѐм специально
подобранных подвижных игр и упражнений.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и
коррекционной педагогики позволит обеспечить систему комплексного психолого–медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка с речевыми нарушениями.
Основной задачей подготовки к школе детей с ЗПР является повышение уровня психического
развития ребенка: интеллектуального, эмоционального,
социального. Подготовка к школе ребенка с ТНР осуществляется с целью помочь ему на начальной
ступени обучения освоить необходимые знания, умения и навыки, способы учебной работы и
адаптироваться в традиционной системе обучения. Формирование дошкольных знаний и
представлений, а также способов деятельности рассматривается не как самоцель, а как одно из
средств психического развития ребенка и воспитания у него положительных качеств личности.

77

3.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.

КРР в МБДОУ №142 направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР
объединяет
комплекс
мер
по
психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно­развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
МБДОУ №142 осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель­логопед.
Задачи КРР на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в МБДОУ;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии или психолого­педагогического консилиума образовательной организации (далее ПМПК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в МБДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно­развивающих мероприятий, их
количества, формы организации, методов и технологий реализации исходя из возрастных
особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ПМПК.
В образовательной практике определяются следующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности
в
освоении
образовательных
программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;

78

4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне дошкольного образования.
Диагностическая работа:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
- ранняя (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и
анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учѐтом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребѐнка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого­педагогических
проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально- психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2.
Коррекционно-развивающая работа:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организация, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическая
коррекция его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;

79

- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью
одаренности;
- создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с
детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3.
Консультативная работа:
- разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребенком.
4.
Информационно-просветительская работа:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально­ типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с
ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного
ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность
КРР
с
билингвальными
обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования:
- развитие
коммуникативных навыков,
формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
80

- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных
эмоциональных
состояний,
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в
организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать
с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально. Психологопедагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте
общей программы адаптации ребенка к МБДОУ. В случаях выраженных проблем социализации,
личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ПМПК по результатам психологической диагностики или по
запросу родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы
с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность,
замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей и /или инклюзивного образования.
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
В соответствии с Законом Российской федерации «Об образовании» и ФГОС ДО,
квалификационная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ
может осуществляться в форме инклюзивного образования.
Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, осваивающими основную программу совместно с
другими детьми, в группе создаются специальные условия в соответствии с перечнем и планом
реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий. Для них разработаны
индивидуальные маршруты развития.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию
пребывания детей в МБДОУ, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и
преемственность в работе узких специалистов и воспитателя. Тесная взаимосвязь специалистов в
нашем детском саду прослеживается при совместном планировании работы, при правильном и четком
распределении задач каждого участника коррекционно- образовательного процесса, при
осуществлении преемственности в работе и соблюдении единства требований, предъявляемых детям.
Учителя-логопеды,
педагог-психолог
являются
организаторами
и
координаторами
коррекционно-развивающей работы.
Для полноценного обучения и воспитания детей с ОВЗ в ДОО имеется кабинет учителя –
логопеда и педагога - психолога.
Также в МБДОУ организована работа логопедического кабинета для оказания коррекционной
помощи для детей 3-7 лет, имеющим речевые особенности развития. Организация работы
логопедического кабинета строится по следующей схеме:
• 1-е две недели сентября – обследование детей общеобразовательных групп
с 2 до 7 лет,
заполнение речевых карт, оформление документации.
• 4-я неделя декабря, 1-я неделя января – каникулы.
• последние две недели мая – итоговое обследование детей. Форма организации образовательной
деятельности:
• подгрупповая;
• индивидуальная.
2.4.1.2. Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ.
81

Образовательная деятельность учителей-логопедов, педагога-психолога строятся с учетом
возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а так же решаемых в процессе обучения
и воспитания коррекционных задач.
Педагог-психолог проводит релаксацию, учит детей управлять эмоциональным настроем,
формирует благоприятный микроклимат, оказывает помощь детям в адаптации к детскому саду,
определяет готовность дошкольников к обучению в школе.
Учитель – логопед проводит занятия по развитию всех компонентов речи и навыков
грамматического конструирования связанной диалогической и монологической речи.
В основе КРР, осуществляемой в МБДОУ, лежит, прежде всего, принцип комплексности, он
представляет собой взаимодействие различных специалистов в диагностической работе и в реализации
коррекционного процесса. На основании этого принципа достигается конечный результат
коррекционного воздействия: преодоление речевых нарушений путѐм развития речевой
функциональной системы и неречевых психических функций. Коррекционная направленность
обучения способствует максимальному погружению ребенка в активную речевую среду, позволяет
скорректировать двигательные функции, эмоциональный тонус, улучшить мотивацию познавательной
деятельности, дает возможность сформировать основные этапы учебной деятельности, в том числе
ориентировочный этап и этап самоконтроля и самооценки.
В соответствии с планом коррекционных мероприятий с ребенком проводятся:
• воспитателями группы индивидуальные занятия и игры (ежедневно);
• педагогом – психологом индивидуальные занятия (по результатам обследования);
• учителем – логопедом индивидуальные занятия (по результатам обследования);
• музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре индивидуальная работа в
ходе ОД с группой.
2.4.1.3. Использование специальных
образовательных программ
и
методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов.
Образовательные программы, технологии и методические пособия:
• Л.В. Лопатина «Примерная адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми
нарушениями речи)»,
• Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина Коррекция нарушений речи,
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушением речи / -5-е изд. – М. : Просвещение, 2016. – 207 с.
• Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием», М., 1993
Нищева
Н.В.
«Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием
речи», С-П., «Детство-пресс», 2005
• Парамонова Л.Г. «Стихи для развития речи, С-П., «Дельта», «Аквариум», 1998г.
• Смирнова Л.И. «Занятия с детьми с общим недоразвитием речи» М.
«Мозаика- синтез», 2002г.
• Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. «Логопедическая работа в детском саду». М.,
«Просвещение», 1987г.
• «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского
сада» (второй год обучения), М., «Альфа», 1993г.
• Ястребова А.В., Лазаренко О.Н. «Комплекс занятий по формированию у детей пяти лет
речемыслительной деятельности и культуры устной речи». М.: АРКТИ, 2001г.
• «Логопедия» под ред. Волковой Л.С., Шаховского С.Н., М., «Владос» , 1999г.
• Лопухина И. С. «Логопедия» (550 занимательных упражнений для развития речи) М.,
«Аквариум», 1995г.
• Лопухина И. С. «Логопедия» С-П., «Дельта», 1999г.
• Лопухина И. С. «Логопедия» (речь, ритм, движение), С-П., «Дельта», 1997г.
• Матюгин И.Ю. Чакаберия Е.И., Рыбникова И.К., Слоненко Т.Б., Мазина Т.Н. «Как развивать
память», М., «Сталкер», 1997г.
82

• Медведева И.В., Моторина Т.Г. «Логоигры» СПб.: КАРО, 2003г.
• Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия: комплекс мероприятий по развитию
воображения. Занятия по снижению детской агрессии/ сост. С.В. Лесина, Г.П. Попова, Т.Л.
Снисаренко. – Волгоград: Учитель, 2010.-164с.
• Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками/ авт.- сост. М.Р.
Григорьева.- Волгоград: Учитель, 2009.-136с
• Подготовка старших дошкольников к обучению в школе в игровой деятельности: монография/
А.В. Долгополова; Федер. агенство по образованию.- Самара: Издательство «Самарский университет»,
2007.128с.
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Реализация КРР с обучающимися с ТНР осуществляется в соответствии с АОП МБДОУ для
детей с ТНР:
Для каждого воспитанника с ОВЗ в группе после проведения педагогической диагностики
индивидуального развития и на основе Программы коррекционно-развивающей работы
разрабатывается индивидуальный план, определяется индивидуальный образовательный маршрут,
подбираются педагогические технологии, методики и формы деятельности, соответствующие
образовательным потребностям данного .
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями
детей, продолжительность индивидуальных занятий 10-15 минут.
Планирование индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения строится по
индивидуальным планам и отражено в Журнале учета индивидуальных занятий.
Подгрупповые занятия осуществляются в соответствии с перспективным планом работы. Для
подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, 7-8 человек, имеющие сходные
по характеру и степени выраженности речевые нарушения.
Периодичность подгрупповых занятий – 2 раза в неделю, продолжительность ОД в соответствии
с нормами СанПиН 2.4.3648-21 и СанПин 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных занятиях, присутствие
родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком, обязательное консультирование родителей
специалистами.
3.2. Описание образовательной деятельности по психолого- педагогическому сопровождению

детей в соответствии с ФОП.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ООП:
• обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети);
• часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
• обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
• одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
83

4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной
сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического

Вид работы
Диагностическая

Содержание КРР.
Содержание работы
- своевременное выявление детей, нуждающихся в
психолого- педагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление
его резервных возможностей; изучение уровня общего развития
обучающихся (с учетом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и
социально- коммуникативных потребностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и
склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого­ педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально- психологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребенка; выявление и изучение неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям

84

КРР

- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными)образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной
программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающегося и психологическую коррекцию его
поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной
компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким
уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том
числе обеспечивающей включение детей иностранных
граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания
в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.

85

Консультативная

Информационнопросветительская

- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для
всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребенком.
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений
- обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам - вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально­ типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации.

Направленность КРР
Целевые
Направленность КРР
группы
Дети, находящииеся - коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональнопод диспансерным
волевой сфер, познавательных процессов; - снижение тревожности;
наблюдением, в том
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
числе часто болеющие - создание условий для успешной социализации, оптимизация
дети
межличностного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
Одаренные дети

- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в
ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения
по отношению к ребенку, обстановки,
формирующей у ребенка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его

86

индивидуальности;
сохранение и поддержка
индивидуальности
ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала
как
субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
формирование коммуникативных
навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей,
Обогащенной образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для
развития
различных видов
способностей и одаренности.
развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности
сверстнику, его эмоциональному
состоянию,
намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и
социальной успешности;
коррекцию деструктивных
эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую
и культурную среду (тревога
неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности,
заботы и уважения по отношению к
ребенку.
коррекция (развитие)
социальнокоммуникативной,
личностной, эмоциональноволевой сферы;
- помощь в решении поведенческих
проблем; формирование адекватных,
социально- приемлемых способов
поведения; развитие
рефлексивных способностей;
- совершенствование способов
саморегуляции.

Билингвальные обучающиеся,дети мигрантов,
испытывающие трудности с пониманием
государственногоязыка Российской Федерации

Обучающиеся, имеющие девиации развития и
поведения

87

к

88